La plataforma fue revisada por el grupo Web2Learn desde una doble óptica : técnica y pedagógica con objeto de analizar la viabilidad del uso de Facebook como soporte de interacción complejas y continuas que posibiliten procesos de aprendizaje colaborativo.
El artículo, desde el punto de vista técnico me ha parecido excelente, tanto su puesta en situación (marco teórico) como en la descripción de los aspectos tecnológicos (capacidades nativas y expansivas de la plataforma), en especial la descripción de los grupos privados de Facebook (si, los círculos de Google+ ya estaba inventados ) y los puntos fuertes de Facebook para el trabajo colaborativo.
Desde el punto de vista operativo, me faltan datos para poder evaluar el objeto del estudio, ya que no hay referencia alguna al ‘diseño teórico que especificaba los objetivos y las actividades que había que llevar a cabo, y a continuación las implementó; para ello creó un grupo privado en la red Facebook y trasladó a este el proceso de trabajo colaborativo’ sobre todo el último de los objetivos iniciales planteados : ‘Evaluar las posibilidades del entorno escogido como medio para el trabajo colaborativo y autoevaluar el trabajo en grupo’
Desde el punto de vista pedagógico el artículo detalla las principales posibilidades que ofrece Facebook para el aprendizaje y trabajo colaborativo. Desde mi punto de vista, una enumeración teórica que en el artículo no se ve avalada por la experiencia en sí y yo no veo ‘Como hemos mostrado, sus posibilidades pedagógicas son extraordinarias , en particular si se está dispuesto a mirar con nuevos ojos los conceptos de formación y capacitación, y si se pone el énfasis en el carácter social de la construcción del conocimiento’.
¿Alguna experiencia real sobre la aplicación de Facebook en el ámbito de la docencia, con datos reales que podamos revisar y estudiar?. Gracias.
Comentaba Carlos Ardao en el webinar Por qué prefiero una red social frente a moodle, si ¿Sirven los LMS para el aprendizaje informal?. La respuesta es No, ya que estos son creados como ISLAS sin interconexiones entre ellas. Con excepciones, estos fueron creados para dar soporte al aprendizaje formal, llevado a cabo en una modalidad de teleformación.
Yo le doy la vuelta al concepto de ISLA, y me suelo aferrar a él para salir del tedio que me supone trabajar en un sistema regulado y sobrenormativizado donde no suelen tenerse en cuenta los nuevos paradigmas de aprendizaje. Es simple : el sistema de financiación establecido no los contempla y, por tanto, no son necesarios.
A veces, navegar de ISLA en ISLA es bonito, pero otras desanima.
En la primera ISLA, con Carlos Ardao, afrontamos los cambios radicales que las redes sociales han introducido en la forma en que nos relacionamos y comunicamos, enfocándolo desde la perspectiva : ¿usamos las técnicas docentes más adecuadas?
El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) promueve como objetivos formativos el desarrollo de competencias transversales y la capacidad del aprendizaje autónomo, por parte del alumno, dotando de protagonismo a las técnicas de aprendizaje informal. Este escenario es perfectamente extrapolable a cualquier otro espacio formativo, en concreto al espacio de la formación continua y ocupacional. Aún lidiando con la rígida norma que las regula, sería posible implementarlo.
Con Carlos, seguimos debatiendo en la necesidad del aprendizaje informal y sus claves, para finalizar con algunas herramientas y desarrollos que permiten introducir las redes sociales en el proceso de aprendizaje, ya que estas facilitan la posibilidad de incorporar el Aprendizaje informal en el aula, de forma natural.
No conviene perder de vista el Open Source Social Wire : Desarrollo de una plataforma de red social que permita integrar el aprendizaje formal e informal, basada en el núcleo de elgg. Parte del proyecto es dirigido y realizado por profesores de LabRedes del DET UVigo. La intención es liberar la primera versión en Septiembre 2011
La presentación de apoyo al webinar, esta accesible aquí, y el webinar :
Con Cristobal Cobo , navegamos por el webinar Aprendizaje invisible : Alfabetismos para un mundo plano. Al inicio, contextualizamos la metáfora (o provocación) del Aprendizaje invisible : combinación de aprendizaje en contextos tradicionales o formales con prácticas y experiencias en espacios híbridos o no formales, promovidos por instituciones o realizados en nuestras interacciones cotidianas. Esta situación, amplificada por el uso de tecnologías nos plantea la pregunta : ¿Dónde acaban las prácticas de aprendizaje y empieza la vida cotidiana?
Después de echar por tierra el mito de los nativos digitales (apoyados en algunos resultados del informe pisa) , realizamos un viaje por el tiempo donde revisamos la relación de amor y odio entre cultura y tecnología. En él, pudimos comprobar como el proceso de aprendizaje se mantiene casi intacto.
La parte final del webinar, fue enfocado alrededor de 3 ideas:
En muchos sistemas educativos las tecnologías se han incorporado de un modo lineal y poco contextual
Nuestras instituciones educativas son un poco analfabetas
Hasta ahora, en el triángulo contenido + continente + contexto, hemos puesto mucho énfasis en los dos primeros elementos, ahora tenemos que trasladarlo al contexto, donde se sitúa el aprendizaje invisible.
El material de apoyo está disponible aquí, y el webinar :
A raíz de participar en unos debates en LinkedIn acerca de los ideales que acercarían una acción formativa en teleformación, tanto en su diseño como en los roles asignados a cada uno de los participantes, a una situación ideal, veo que no es tan fácil, a veces, marcar unos límites entre ellas; aunque si podemos intentar precisarlos un poco.
Independientemente del número de figuras asignadas, a llevar a buen puerto la acción formativa, la idea principal es que entre ellos haya un ‘espíritu hirosima’ y se vean como un equipo integrado en una estrategia y fines comunes. Si no es así, da igual el número de figuras y roles asignados o la disposición adoptada en la plataforma.
El número de figuras que participan en una acción depende de varios factores, que a veces suelen combinarse entre ellas :
- de si es un curso privado o subvencionado
- de si es curso 100% teleformación o mixto (teleformación + presencial)
- si está sujeto a alguna normativa que rige su impartición y/o determina número de figuras, metodología o requisitos para considerarlo como superado
- del presupuesto asignado (normalmente en relación directa con todos o alguno de los factores anteriores)
Como la reflexión es larga, he divido el post en dos partes. En este primero desgloso cual serie el esqueleto de curso ideal, según mi impresión. : Que debe existir en la plataforma y dónde tiene que estar colocado. En un post siguiente desgranaré que roles debe intervenir y cuales son sus funciones principales.
Normalmente las consultoras que desarrollan contenidos suelen generar un SCORM con todo el paquete completo, en lugar de generar varios paquetes, uno por cada uno de los módulos del curso; ello incide en el coste obviamente – tanto del que desarrolla como del que alquila o contrata -, pero las ventajas de contar con SCORMS modulares – frente a un único SCORM con todos los contenidos – son obvias :
- los contenidos SCORM se adaptan al programa desarrollado por el técnico de formación y/o Departamento de Formación y no al revés como sucede, de forma habitual
- por cada módulo, se pueden definir estrategias diferentes, contenido complementario, foros, evaluaciones, etc. De esta forma todo queda más ordenado ya que está asociado al módulo concreto
- incluso, la configuración del aula, de forma modular, permitiría que la intervención de varios docentes de forma simultáneamente en el curso, asociado cada uno a uno o varios módulos fuese más ordenada
ESQUELETO DE CURSO O PROTOTIPO
Consta de 5 o más apartados generales :
0.- ENTRADILLA O PRESENTACIÓN
Icono y/o Imagen y/o Video que acompañe a la denominación oficial del curso.
Presentación de los perfiles docentes [un enlace a perfil público en LinkedIn, no estaría mal]
1.- ZONA DOCUMENTACIÓN GENERAL
En función de la tipología de curso o factores que lo determinan, suele ser habitual contar con la siguiente documentación – sobre todo cuando hablamos de formación subvencionable, formación continua u ocupacional - .
Con objeto de no agobiar y facilitar la navegación, es conveniente implementar algún sistema de ventana flotante o link a otra página, cuando sea posible.
- Objetivo general del curso [enlace a páginas web o ventana flotante]
- Desglose modular con título de módulo + objetivo modular + contenido del módulo [enlace a página web]
- Programa del curso [descargable en pdf]
- Cronograma del curso : fechas de entrega de tareas y fechas relevantes del mismo [descargable en pdf]
- Documentos oficiales del curso, si procede – curso sujeto a normativa – [descargable en pdf], tales como :
- Derechos y obligaciones alumnos [descargable en pdf]
- Requisitos para superar la acción formativa [enlace a página web]
- Guía de la acción, personalizada : contiene la documentación anterior + breve de cómo contactar con figuras de la plataforma y en que situación [descargable en pdf]
- Temporalización clases presenciales – si ha lugar, modalidad mixta – [enlace a página web o ventana flotante]
- Test de control (calidad, satisfacción, etc. ) [enlace a formulario para su cumplimentación]
- Foro general del curso : recoge dudas acerca del calendario de impartición, dudas sobre contenidos, fechas de fin de curso, requisitos para superar la acción.
2.- REQUISITOS EQUIPAMIENTO
- Características mínimas equipamiento alumnos
- Requisitos software para prácticas
- Enlaces a plug-ins necesarios y recomendados
3.- FOROS
- Noticias : noticias, avisos y novedades que influyen a la totalidad de alumnos del curso.
- Asistencia Técnica : problemas de tipo técnico en cuanto al acceso a la plataforma, acceso a los contenidos y recursos, etc.
- Quejas y sugerencias : como su propio nombre indica.
4.- LECCIONES INTERACTIVAS
Si el SCORM es un único paquete, debe estar en este apartado
- Lecciones especificas
- Lecciones transversales – la formación continua suele tener asociados módulos transversales indicados en la propia normativa que la regula –
5.- TEMAS O MÓDULOS DE CONTENIDO ESPECÍFICO
Con los siguientes apartados [si el SCORM es modular, el módulo transversal, de existir, debe ser considerado como un módulo más].
- Denominación del módulo
- Objetivo del módulo [enlace a página web]
- Contenidos : Si el SCORM es un único paquete aquí se indicarán que lecciones se corresponden con este módulo, ya enlazado en el apartado anterior (4.- LECCIONES INTERACTIVAS). Si el SCORM está ‘desmenuzado’, aquí las lecciones correspondientes [una o varias] que se correspondan con el objetivo del módulo.
- Foro de debate y consulta : asociado a los contenidos del módulo
- Para saber más : apartado de documentación adicional. Cada entrada puede ir acompañada de la coletilla [obligatoria] , en el caso de que su contenido entre dentro del proceso de evaluación.
Tareas : evalúan los objetivos del módulo específico. Si hay más de una tarea se marcan las [obligatorias]
El apartado 5 se repetirá tantas veces como módulos tenga el curso.
En función de la estrategia, los apartados anteriores pueden estar disponible de golpe o bien de forma paulatina según el curso avance o sea requerida.
El grupo TADEL, ha trabajado en la investigación y experimentación de herramientas integrables en moodle , que permitan la intercomunicación entre docentes – alumno y alumno – alumno, siempre y cuando estas permitan establecer metodologías innovadoras de tipo e-learning 2.0.
Los resultados del proyecto, subvencionado por la Junta de Andalucia y el FSE puede consultarse aquí :
Las herramientas investigadas giran en torno a la posibilidad de efectuar comunicaciones mediante audio y videoconferencia en tiempo real, compartición de podcasting, grabación de audio, envio de sms, etc; todas ellas integrables en la plataforma Moodle, en concreto la versión utilizada fué la 1.9.4+.
Las categorías estudiadas y, a mi juicio, las herramientas más destacables fueron :
1.- Establecimiento de videoconferencias en tiempo real sobre IP
- CAE Virtula Classroom (o Voluxion) : de tipo comercial
- Dimdim Web Meeting Activity : open source. Una de las más valoradas en el informe, por su completitud y su documentación. La versión gratuita nos permite establecer un máximo de 20 participantes a la vez, suficiente para muchas de las acciones formativas que suelen contar con 15 alumnos.
- Elluminate Live – ELM y Elluminate Live -SAS : de tipo comercial. Una de las soluciones de videoconferencia más utilizadas. De hecho, nosotros la utilizamos fuera de Moodle para nuestros seminarios y reuniones y solo puedo atestiguar lo estable de la herramienta. Algunas de nuestras sesiones pueden verse en vimeo.
- Wimba Classroom : de tipo comercial. También una de las soluciones muy utilizadas
Según indican las conclusiones del estudio, salvo DimDim, las posibilidades de las herramientas Open Source estaban muy por debajo de las comerciales.
2.- Audioconferencias basadas en voz sobre IP
Ninguna opción destacable
3.- Servicios de podcasting
- iTunes University Block : disponible en la zona de descarga en la comunidad de usuarios de Moodle. Permite integrar el servicio i-Tunes, a través del cual podremos acceder a los diferentes materiales que las universidades que colaboran en el proyecto,alojan en el servicio, entre ellas, la Universidad de Vigo.
4.- Grabación de sesiones en directo para su posterior emisión en diferido (streaming)
- Autoview Presenter : permite la creación de presentaciones sincronizadas con video
5.- Herramientas para la conversión y visualización de emisiones en diferido en dispositivos móviles
Ninguna opción destacable.
6.- Herramientas con fucionalidad de pizarras electrónicas
- COVCELL Whiteboard : integrable, en moodle, con el módulo Covcell Audio – Video Conferencing Tool. Permite el uso compartido de una pizarra basada en Java.
7.- Herramientas para el envío de mensajes a los alumnos vía SMS
- Sending SMS Block : Obviamente, para utilizar el servicio, es necesario disponer de una cuenta en un proveedor de servicio con compra de paquete de mensajería SMS.
8.- Grabación de audio como parte de una actividad a evaluar
- NanoGong 3 : código abierto. Apoyado por un editor HTML que permite complementar el audio grabado.
- Covcell Audio Recording Assignment Type : integrable totalmente con la herramienta Tarea, heredando muchas de sus funcionalidades. Permite grabar, al alumno, su voz y almacenarla en formato FLV.
No dejes de consultar el informe detallado, y sobre todo la tabla comparativa de características de algunas de las herramientas de videoconferencia comerciales disponibles en el mercado.
Tenía guardado en mi Evernote la reseña publicada por XarxaTIc acerca de la Taxonomía de Bloom de las herramientas de Google y recordé que en Eduteka habían escrito hace un tiempo acerca de la revisión de la Taxonomía de Bloom. así que mejor oportunidad para juntar estas estupendas referencias.
Recurriendo a la Wikipedia, ‘la Taxonomía de objetivos de la educación, conocida también como taxonomía de Bloom, es una clasificación de los diferentes objetivos y habilidades que los educadores pueden proponer a sus estudiantes.’
La taxonomía original fue resultado de un estudio encargado por la Asociación norteamericana de psicología en 1948. La comisión, liderada por Benjamin Bloom, propuso un esquema, en 1956, que incluía tres dominios : cognitivo, afectivo y psicomotor, aunque sólo los dos primeros fueron desarrollados inicialmente.
En el 2000, Lorin Anderson y Krathwohl publican la Taxonomía revisada de Bloom, donde, a groso modo, cambiaron los sustantivos de la propuesta original a verbos, para significar las acciones correspondientes a cada categoría, la síntesis se considera con un criterio más amplio y es relacionada con crear y se modificó la secuencia en que se presentan las distintas categorías. Podemos consultar la taxonomía y sus dos actualizaciones, aquí, en los estupendos artículos publicados porEduteka.
En la Taxonomía revisada de Bloom no se tiene en cuenta las prácticas relacionadas con las nuevas tecnologías ni los procesos y acciones asociados con ellas. Tampoco tiene en cuenta el impacto de la colaboración en los procesos de aprendizaje, habilidad utilizadas en mayor o menor medida a lo largo de todo el proceso de aprendizaje
La reformulación en la Taxonomía de Bloom para la era digital, propuesta por Andrew Churches, está enfocada en la utilización de las herramientas TIC, como medios para recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.
Via XarxaTIC, como comentaba al principio, me llega ala referencia a un trabajo realizado por Kathy Schrock, el cual muestra la Taxonomía de Bloom soportada por el conjunto de herramientas de Google. La referencia está aquí, pero el gráfico interactivo, puede consultarse y sobre todo utilizarse desde este enlace : http://kathyschrock.net/googleblooms/
Estoy seguro que muchos de los docentes con los que trabajo ya manejan alguna de estas herramientas, o no?
ESPUNY, Cinta; GONZÁLEZ, Juan; LLEIXÀ, Mar; GISBERT, Mercè (2011). «Actitudes y expectativas del uso educativo de las redes sociales en los alumnos universitarios». En: «El impacto de las redes sociales en la enseñanza y el aprendizaje» [monográfico en línea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 8, n.º 1, págs. 171-185. UOC. [Fecha de consulta: 23/03/2011]. <http://rusc.uoc.edu/ojs/index.php/rusc/article/view/v8n1-espuny-gonzalez-lleixa-gisbert/v8n1-espuny-gonzalez-lleixa-gisbert>
ISSN 1698-580X
Todos los que trabajamos en temas relacionados con la formación, independientemente del ámbito, intentamos lograr esa conexión entre red social y ámbito académico. El articulo de referencia recoge los resultados de una encuesta realzada en el ámbito universitario, en la Universidad Rovira i Virgili, acerca de las claves de aceptación del uso de estas, dentro del ámbito academico.
Todos los fundamentos teóricos del beneficio de uso de los servicios de red social y del establecimiento de redes sociales, están más que justificados, encajando en los nuevos espacios educativos y en las nuevas metodologías activas y participativas :
- trabajo colaborativo
- consolidación de determinadas comunidades de aprendizaje
- aumento de posibilidades didácticas
En la tabla siguiente podemos observar una comparativa de los valores medios (sobre 5) del conocimiento y uso de las redes sociales más conocidas y sus expectativas de utilidad pedagógica que se le prevé.
El coeficiente de Pearson, indica una correlación positiva en todos los casos (Si 0 < r < 1, existe una correlación positiva.) de manera que las redes más conocidas y utilizadas en el ámbito personal, son las que se podrian utilizar mejor para obtener una utilidad o rendimiento pedagógico.
Por último, estas son los porcentajes recogidos respecto a las potencialidades educativas de las redes sociales :
Las conclusiones de la encuesta no son muy halagüeñas ya que los alumnos participantes no se han mostrado entusiastas con el uso didáctico de las redes sociales, ya que nunca las han utilizado en un contexto académico.
Me gustan, y coincido con las reflexiones finales del artículo, donde se recoge que es la comunidad educativa la principal responsable de un cambio de actitud respecto a modelos docentes que recojan los cambios que se producen en el entorno y su adaptación y uso en la práctica docente.
En el ámbito privado, parece que algunas iniciativas van por delante, o se espera. Marcelo Rinaldi recogía en su artículo 4 Tendencias de e-Learning 2011, como una de sus apuestas, el Social Learning. , es decir, la utilización de productos de red social en proyectos de formación, entre otros : Connect-o, Kubbe, Jive SBS, Social Text. tendencia seguidas por algunas plataformas de aprendizaje, las cuales incorporan entornos colaborativos escapando del clásico concepto de ‘contenedor’, , p.e, Blackboard, donde la componente de social learning es cada vez más un elemento central de la aplicación.
Afortunadamente existen comunidades, como Internet en el aula, donde miembros de la comunidad docente, ya se han puesto en marcha.
No dejes de consultar las excelentes referencias bibliográficas indicadas en el artículo.
Tu estrategia no va a funcionar, asi de claro me lo dijo mi amigo mientas tomábamos un café. No hay recompensa inmediata tangible, me dejo entrever. Es cierto no la hay. En la servilleta de la cafetería dibujó un trampolín, un trapecio y debajo, el mar, sin red; yo le añadí el tiburón esperando
Arrancamos Desire 3 ya hace unas semanas. De momento no hay nada visible y reseñable respecto a Desire 2, pero vamos trabajando en las tripas y los objetivos del proyecto.
Estoy trabajando, de forma directa, en la consolidación de dos de los ejes fundamentales a lo largo de todas las ediciones :
- Promocionar la cooperación entre los docentes y los agentes de formación en Galicia
- Adaptar y promover el uso de redes sociales y los nuevos canales de comunicación para facilitar la cooperación anterior
Uno de los tweets de Peka Himanen, en la Fundación Telefónica, el pasado mes de Febrero me dió la pista para esbozar una estrategia de Social Media que intente involucrar a nuestro colectivo docente más cercano :
“¿Cómo puedo ayudar a los demás? Pegunta clave para interactuar en #comunidad
La estrategia inicial, gira en torno a 2 ideas :
1.- identificación de influencers y/o evangelizadores (¿los tenemos?)
2- Debemos actuar como ‘content curator’, es decir, intermediarios entre la infoxicación y el mejor contenido, tratando de aportar valor a la información, previa a su distribución
Revitalizar @proxectodesire
Podemos echar un ojo a como actúan las grandes compañías en las redes sociales. Si identificamos tendencias, tendremos una pista de como actuar. Si echamos un ojo al informe To Tweet or Not To Tweet, Observatorio Social Media diseñado y ejecutado por IZO Innovation Labs :
“Según el informe, la principal actividad de las marcas masivas en Twitter es la difusión de noticias y novedades, así como promociones y ofertas existentes generalmente no creadas específicamente para la comunidad online.
Las marcas conversan poco con los usuarios y en la mayoría de los casos se limitan a publicar enlaces a contenidos de comunicación sobre la propia empresa en internet.
En promedio, el 60% de los mensajes que publican son links a contenido externo, el 25% son respuestas a usuarios (@replies) y tan solo el 2,5% son retweets, es decir, distribución de contenidos de otros.
Un 33% de las cuentas no ha utilizado replies nunca para conversar con otro usuario, ¿cuál es el fin, entonces, si la comunicación es unidireccional?.” – vía himarketing.es -
Uf, nos deja poco margen de maniobra, a ver, tengamos en cuenta que somos una Fundación y por las características intrínsecas de esta y de nuestra actividad, no podemos regalar cupones descuento, participaciones en sorteos, plazas preferentes en cursos, etc; tampoco tenemos medios para diseñar grandes campañas. Nuestro colectivo destinatario es preferentemente técnico – docente, así que su interés por seguirnos debe derivar de una necesidad o interés de mejorar en su profesión, en pasar de una actitud 1.0 a una actitud 2.0
Por ello nuestro twitter, informará, además de las actividades, fases e hitos principales del proyecto desire, de nuevas metodologías aplicadas a la utilización de la web 2.0 en la enseñanza, de nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza y de eventos relacionados con la Web 2.0 y experiencias afines.
Para ser considerada un referente, hemos hecho algunos cambios :
- huimos del patrón, yo te sigo tu me sigues. Nuestra cuenta debe ser un referente para nuestros seguidores y no solo de tweets, sino que los usuarios que son seguidos por @proxectodesire deben de convertirse en una fuente de recursos y motivación para nuestros propios seguidores
- creación de hastags en relación con la información transmitida, p.e., #evento #competenciadocente o #cd, etc.
- etiquetar cada tweet de forma que indique el tipo de referencia que contiene [VIDEO], [PRESENTACION], etc
- promocionar los tweets más relevantes de nuestros seguidores hacia la página del proyecto
Obviamente, hay que medir, aunque quizás más importante que el número de seguidores o el número de tweets diarios, RT o quien nos deja de seguir, es más importante en nuestro caso que ese aproximadamente 25% de seguidores – que coinciden con el personal técnico docente que trabaja de forma habitual con nosotros y que ha abierto una cuenta en Twitter – …entre en Twitter, vea nuestros mensajes, interaccione con ellos y construya su red personal de aprendizaje. Este 25% será objeto de un marcaje y seguimiento exhaustivo.
“Cuando me preguntan ¿Cuánto vale un fan o un follower?, mi respuesta siempre es: ¿Cuánto vale el amor de tu vida?…”
“En las relaciones amorosas y personales, suele haber siempre un “amante” y un “amado”, y en la Publicidad, las marcas, siempre han sido “el amado”…”
“Hasta que no das, no recibes. Es así de simple. Hay que dar mucho, para recibir un poco. Así es el amor, así es el Social Media, así es la Publicidad, así es el Marketing, de ahora en adelante.” -@gabycastellanos -
Taller abierto
Por eso, para tratar de ser amados, ponderemos en marcha un Taller abierto donde revisaremos diversos aspectos relacionados con la Web 2.0, la identidad digital, reputación on-line y otros aspectos relacionados con la docencia, para que ese 25% de seguidores se activen, actúen de ‘influencers’, y realmente podamos hacer un Jaque al profesor 1.0.
Obviamente contaré con mi amigo, el no lo sabe pero se está convirtiendo en un INprendedor .
Los autores de este artículo, relatan su experiencia en la utilización de Moodle en las diferentes asignaturas y titulaciones en las que han impartido clase. La experiencia está orientada a la utilización del aula virtual Moodle como espacio donde desarrollar competencias generales y específicas que favorezcan la empleabilidad del alumno tanto a nivel nacional como internacional (Espacio Europeo de Educación Superior).
Mediante una enumeración sencilla de las herramientas disponibles en Moodle y su aplicación directa en el día a día del aula, los autores, muestran como con muy pocos cambios en su metodología habitual, un docente, produciría una mejora en la gestión de los recursos, en la comunicación de los alumnos y el día a día en general.
Aunque el estudio está orientado a la utilización de las herramientas de moodle para el desarrollo y evaluación de competencias, podemos utilizarlo como punto de partida si quieres utilizar la plataforma virtual más allá de un soporte testimonial de documentación.
Es imposible entrar en el BETT y no sentirse abrumado, en una primera impresión. Es muy difícil no caer rendido en alguna de las luces y montajes de los 600 stands que conformaron la feria.
La entrada fué rápida, ya que llevábamos el registro hecho y el código de barras asignado impreso : un acceso exclusivo para aquellos que optamos por este modo de acceso : un escaneo del código y una rápida impresión de la tarjeta de visitante ‘INTERNATIONAL’, la bolsa correspondiente con el listado de expositores más un plano, una lectura del código de barras de tu acreditación y ya estás en le BETT ( no más de 5 minutos para entrar).
La lectura del código de barras en los distintos estánds de tu interés, previa solicitud de permiso, fue el método limpio y rápido para que los fabricantes puedan acceder a tus datos y enviarte información de sus productos (una solución de exposystems, intelligent visitor management, powered by visIT software). Si algún pero hay que añadirle al evento fué la escasa existencia de zonas wi-fi libres, quedando estas restringidas a las zonas de los restaurantes y a alguna zona esponsorizada, p.e. por NETGEAR, en una esquina de la primera planta.
El evento estaba dividido en 4 zonas : Zona de Educación para necesidades especiales, zona de software, la avenida de la innovación y el show en si que ocuapaba la práctica totalidad de las dos plantas del Olympia.
La mayoría de los grandes fabricantes y creadores de software propietario estaban presentes en el evento, aunque no presentaran un producto dirigido de forma específica al sector educativo si le daban una vuelta de tuerca para que así o pareciese, p.e. Microsoft (uno de los stands más grandes, (a 300 libras el metro cuadrado……) presentando su Office 365 for Education, o Adobe impartiendo seminarios continuos sobre su Adobe Creative Suite 5 Design premium o Adobe School Collection. Tambien estaba Apple, contando los beneficios del iPad para la educación : podcast, lecturas, videos, todos ‘free’ a través de iTunes U.
La primera solución que puede ver fue la de ONfinity, (compañía asiática con personal que habla español ) que proyecta y permite interaccionar sobre cualquier (o casi cualquier) superficie de proyección. La solución ONfinity CM2 MAX no era la única portable del evento (si creo la más pequeña que proyectase e interaccionase en un tablero de madera). Otras soluciones portables de pdi :
- Mimio Tech, de DYMO /Mimio, perteneciente a su Mimio Classromm Solution
- eBeam, su nuevo EBeam Edge Projection que también transforma cualquier superficie en un encerado interactivo. Parece que se ha corregido el ‘retraso’ en la escritura de los antiguos modelos de EBEam.
Otras marcas que presentaban soluciones de PDI fueron, entre otras, Team Board, Hitachi y Bi Bright eRed 3T, un mega encerado digital flanqueado por dos encerados de cerámica, TRIO : una gran superficie de trabajo.
Las dos grandes soluciones de encerado digital, fueron :
- Promethean : su stand estaba centrado en el modelo ActivBoard 500 Pro, multitoque (Pen + Touch) y a su esponsorización del proyecto BLOODHOUND SSC donde aporta sus PDIs para la ayuda en el diseño y construcción del primer coche que supere las 1000 mph. Participé en una sesión demostrativa a un grupo de escolares de como interaccionar con la PDI a través de unas gafas 3D y el software adecuado; los pequeños (en torno a los 8 años) desemsambalaron y volvieron a ensamblar las piezas del diseño del coche supersónico e hicieron algunas simulaciones de lanzamiento y carrera con solo el puntero y unas breves instrucciones. En otro de los espacios se demostraba como trabajar con el software de la mesa Microsoft Surface Conection con las ActivBoard. Al igual que otras marcas, en el stand de Prometehan utilizaban el software Art Rage para demostrar las capacidades artisticas de la pizarra (y del artista).
En líneas generales, todas las pdi de gama alta presentan nuevos proyectores más cercanos a la superficie de proyección, y por tanto que generan menos sombra a la hora de explicar contenidos o trabajar con ellas.
Por falta de tiempo no pude detenerme en el stand de PNF y probar el DUO Pen, dispositivo que convierte la pantalla de un PC Convencional en un ‘Wireless Digital Pen mouse’. Solución que tiene sentido si podemos conectar el portátil a un cañón.
Otros stands y soluciones interesantes :
Soluciones de robótica y construcción (Serious Toys), entre otrso muchos :
- Active Robots y su kit de SumoBot Robot Competion Kit
Muchas soluciones integrales de plataformas de e-learning orientadas a primaria y secundaria con control parental incluido. La campaña de marketing más efectiva de todas ellas fue la de frog secondary, sus bolsas de colores inundaban todo el BETT.
Soluciones de filtrado y control de acceso para colegios, que permiten configurar que software se puede ejecutar, en que aula y en que momento, como BLOXX.
Portales para tutorizar tu carrera profesional, como WYGU.com.
Portales para tutorizar docencia particular a distancia, como mytutor.
Plataformas de elearning que contemplan las necesidades especiales de algunos alumnos (Dislexia, Desordenes de atención, probelmas motores, etc,) como inClouding.
Almacenamiento y mobiliario para clases y talleres, entre los stands de almacenamiento seguro podemos destacar LapCabby.
HUE animation studio, una web cam HD + un sofware de animación para niños que con un poco de plastilina y unos sencillo pasos, conseguian armar una animación.
EduGeek, red social orientada al soporte de equipos informáticos, cualquiera puede participar.
eInstruction, servici0 integral de pizarras digitales + sistema de respuesta de los alumnos + recursos para los docentes.
Estos son solo unos pocos ejemplos, centrados en mis áreas de interés. Imposible ver todo en el día y medio que teníamos programado, pero puede comprobar el por qué del renombre y la importancia de esta feria que todo profesional relacionado con la educación debería conocer.
He revisado el post Moodle_Instalación servidor moodle localhost, basado en una presentación que realicé hace tiempo. He podido comprobar que el documento sigue vigente , si ya tienes experiencia en el manejo de moodle, aunque hay algunos cambios que reflejo en este post.
He realizado la instalación en una máquina virtual Windows Xp que corre alojado en un portátil con Windows Vista Home Premium 64 bits con un Intel Core QUAD 4GB RAM CPU Q8200 2,33 GHz.
Las versiones software de los paquetes de instalación son XAMPP 1.7.3 y moodle 2.0 (Build 20101130).
Ten en cuenta que algunos ajustes realizados en el punto 2, pueden solucionarse ya desde el punto 1, pero he preferido relatarlostal cual yo me los encontré y los solucioné.
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1.- Instalación de XAMPP
La instalación de XAMPP varía en un par de puntos, además de algunas ligeras variaciones gráficas, después del paso 10 y antes del 11, el proceso de instalación nos pide un par de confirmaciones :
Should I add shortcuts to the start menu/desktop? : respondemos y para que cree accesos directos en el escritorio, al panel de control de XAMPP
Should I locate the xampp paths correctly ? y Si la ruta de descompresión del paquete de instalación y de instalación de XAMPP es c:|xampp, la respuesta a esta pregunta debe ser y. Según los foros de soporte, el término ‘locate’ no está correctamente empleado aquí y puede llevar a confusión. Lo mismo ocurre con la siguiente pregunta :
Should I make a portable XAMPP without drive letters? n, es la respuesta que yo he utilizado ya que no voy a realizar una instalación portable de XAMPP.
Una aclaración a ambas preguntas la podemos encontrar en el foro de soporte de Apache, en esta dirección :
Según http://www.apachefriends.org/f/viewtopic.php?p=142519&sid=48ed9a39273bab09b152b35828c621c4
Unos mensajes de ‘Relocate’ y XAMPP ya está listo para usarse.
Un último aviso nos indica cual es la zona horaria que ha detectado y cuales son los archivos que debemos modificar si esta no es correcta.
Salimos del proceso de instalación y activamos los serviciosa través del panle de control de Xampp : Apache y MySQL.
Desde http://localhost/xampp comprobamos que la instalación se ha realizado con éxito y a través de la opción Estado comprobamos los servicios activos (pasos 17 a 20)
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2.- Instalación de Moodle
No es necesario ir a la opción que indica el paso 22 ya que no está disponible todavía el paquete de instalación automatizado para Windows, pero en esa misma dirección http://dowload.moodle.org ya tenemos acceso a la descarga de la última versión disponible, en este caso moodle 2.0+
Para comenzar el proceso de instalación, paso 46, http://localhost.moodle/admin . Estos son los problemas, o variaciones, con los que me he encontrado durante el proceso :
- seleccionamos, antes de nada, el idioma de la instalación y por defecto del aula
- el chequeo realizado de los componentes y servicios necesarios arroja un problema grave (en rojo) y un warning en amarillo.
- rojo : extensión php curl debe estar instalado/activado : buscamos php.ini y quitamos el punto y coma (;) delante de la linea ;extension=php_curl.dll, paramos y reiniciamos los servicios de Apche / MySQL desde el panel de control de Xampp
- amarillo : extensión php intl debe estar instalado/activado : buscamos php.ini y quitamos el punto y coma (;) delante de la linea ;extension=php_intl.dll, paramos y reiniciamos los servicios de Apche / MySQL desde el panel de control de Xampp
- Seleccionamos controlador de la bbdd : MySQL Mejorado
- Nuevo problema y gordo : Unicode debe estar instalado/activado, en referencia a la base de datos. Seguramente debido a un error mio en el proceso de instalación (al crear conjuntamente el usuario moodle y la base de datos con el mismo nombre) la base de datos no se creo con soporte Unicode.
En este punto se puede pensar, en tirar toda la instalación y comenzar de nuevo. No es necesario, podemos solucionarlo sin romper el proceso de instalación de moodle :
1.- Desde el panel de control de phpmyAdmin, eliminamos la base de datos moodle
2.- Eliminamos el usuario moodle (seguramente este punto no es necesario, pero si tienes el sql oxidado, no corras riesgos)
3.- Creamos una nueva base de datos (moodle) y en ‘Cotejamiento conexiones MySQL’ seleccionamos utf8_unicode_ci
4.- Creamos un usuario moodle y asignamos privilegios totales sobre la base de datos anterior. Si no lo borraste, puedes editar el usuario y asignar privilegios específicos ‘todos’ para la base de datos moodle
Volvemos al proceso de instalación de moodle y actualizamos F5, el proceso de instalación continua con éxito hasta el final.
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3.- Ajustes iniciales
- configuramos cuenta del administrador, ojo con la contraseña, si vienes de una versión antigua, la contraseña debe contener, como mínimo : 1 mayúscula, 1 minúscula, 1 carácter no alafanumérico, 1 dígito y 8 caracteres de longitud
- para ajustar la página principal : Administración del sitio, Características Avanzadas, Página principal, Ajustes página principal (paso 62)
- revisar idiomas disponibles en la plataforma : Administración del sitio, Características Avanzadas, Idioma, Ajustes del idioma (paso 65 a 67)
RT @blancadh se buscan profes de primaria y/o secundaria en Coruña que usen internet en aula para un proyectito Responder en MD cc @encinar tweeted 1 week ago
Totalmente de acuerdo : ¿Seremos capaces de dar el salto de la gestión de la formación a la gestión del conocimiento ? http://t.co/ycoV6G4B tweeted 1 week ago
@balhisay No hay de qué, el trabajo bien se merece todas las recomendaciones posibles. Saludos. tweeted 1 week ago
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LLORENS CERDà, F., & CAPDEFERRO PLANAS, N. (2011). “Posibilidades de la plataforma Facebook para el aprendizaje colaborativo en línea” [artículo en línea]. RUSC. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. Número 8. UOC. [Citado el 06-09-2011]
) y los puntos fuertes de Facebook para el trabajo colaborativo.
