Definición de Alfabetización Informacional

Hoy he leído Definición de alfabetización informacional de CILIP, 2018.

Es importante gestionar adecuadamente la información que recibimos. De hecho, desde el punto de vista docente, es una de las competencias que se desarrollan en el Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente, [área de competencia 1] desarrollado por INTEF. Pero no solo es una competencia necesaria para desarrollar la acción docente; también lo es para trasladar a nuestro alumnado habilidades y capacidades para pensar de forma crítica y así emitir opiniones razonadas.

Además, la gestión de la información, es una competencia necesaria para participar en sociedad y de especial utilidad en todas las competencias clave que la UE recomienda para el paradigma en la educación del siglo XXI, el aprendizaje permanente.

Según Sales, D. (2020). Definición de alfabetización informacional de CILIP, 2018. Anales De Documentación23(1). https://doi.org/10.6018/analesdoc.373811 :

“se refiere a la aplicación de las competencias, las cualidades y la confianza necesarias para utilizar la información de la mejor manera posible e interpretarla de forma juiciosa. Incluye el pensamiento crítico y la conciencia crítica, así como la comprensión de los aspectos tanto éticos como políticos relacionados con el uso de la información.”

Puede parecer una definición un poco abstracta pero te recomiendo la lectura del documento, descubrirás que haces uso  de la alfabetización informacional en algunos de tus momentos cotidianos. Además, esta alfabetización, engloba a otras: digital, académica, mediática etc, ayudándonos a luchar contra los sesgos y manipulación informativa.

“La alfabetización informacional empodera a las personas en todos los ámbitos de la vida para buscar, evaluar, usar y crear información de manera eficaz para lograr sus metas personales, sociales, ocupacionales y educativas. Es un derecho humano básico en el mundo digital y promueve la inclusión social en todas las naciones”.
UNESCO (2005) Declaración de Alejandría

Para saber más:

Deepfakes, ¿cómo se aprovechan de esta tecnología para engañarnos?

 

 

hombre con cara tapada con un libro

COVID19 y los certificados de profesionalidad en modalidad teleformación

El estado de alarma me ha cogido impartiendo de forma presencial el primero de los módulos del certificado de Docencia de la Formación Profesional para el Empleo, a dos días de finalizar el primero de sus módulos. Todos en el curso ya estábamos pendiente de la suspensión de la actividad formativa y solo barajábamos la posibilidad de que coincidiera con el fin del primer módulo para hacer el examen correspondiente y que pudiesen tener este primer módulo certificado. No ha sido así.

La pregunta que me hacía el alumnado es si no podíamos continuar la formación desde casa, por teleformación. La respuesta es NO. Esto me ha hecho pensar en lo siguiente:

¿Deberían las entidades homologadas en la modalidad presencial para impartir un certificado, homologarse también en teleformación? ¿Debería tener la Consellería de cada CCAA unos contenidos homologados que dieran soporte a situaciones de enfermedad del alumnado o a situaciones excepcionales como la que estamos viviendo?

Hagamos un pequeño repaso a la situación de los certificados de profesionalidad en la modalidad de teleformación:

Podemos consultar las horas que un módulo formativo, de un certificado de profesionalidad puede impartirse en esta modalidad, a través del buscador de certificados de profesionalidad del SEPE; localizado un certificado, si accedemos a su estructura, podemos visualizar las horas totales, horas presenciales y horas en la modalidad de teleformación.

captura ficha certificado de profesionalidad Docencia FPE

Para que una entidad pueda impartir un certificado en la modalidad de teleformación, debe contar, tomado como referencia la Orden ESS/1897/2013, de 10 de octubre, por la que se desarrolla el Real Decreto 34/2008, de 18 de enero, por el que se regulan los certificados de profesionalidad y los reales decretos por los que se establecen certificados de profesionalidad dictados en su aplicación:

DEBE CONTAR CON: ESPECIFICACIONES EN:
Una plataforma de teleformación homologada que albergue todo el contenido y dé soporte al alumnado, profesorado y a otras personas  presentes en la acción formativa Anexo II, punto 1. Requisitos técnicos de la plataforma de teleformación.
Contenidos didácticos homologados que den respuesta a las capacidades y criterios de evaluación de cada uno de los MF del certificado de profesionalidad Anexo II, punto 2. Requisitos técnicos de los contenidos multimedia.
Guía del alumnado que contendrá las características más destacables, condiciones de desarrollo, metas y recursos de la acción formativa. Anexo II, punto 3. Requisitos técnicos de la guía del alumno.
Guía del tutor – formador donde se recoge la planificación de la acción formativa, la programación didáctica, la acción tutorial en esta modalidad y los procedimientos de seguimiento del aprendizaje del alumnado. Anexo II, punto 4. Requisitos técnicos de la guía del tutor – formador.
Docentes homologados para impartir teleformación; además de los requisitos técnicos y didácticos que especifique el certificado,  es necesario que hayan cursado formación de al menos 30 horas de duración en la utilización de tecnologías de la información y la comunicación. Las personas docentes que hayan realizado el certificado de Docencia de la Formación Profesional para el Empleo ya poseen esta competencia (su UF1646 Tutorización de acciones formativas para el empleo del MF144_3 Impartición y tutorización de acciones formativas para el empleo es el que capacita para ser tutor o tutora en esta modalidad) Disposición adicional quinta, acreditación de la formación tutores-formadores de la  Resolución de 26 de mayo de 2014, del Servicio Público de Empleo Estatal, por la que se regula la acreditación e inscripción de centros y entidades de formación que imparten, en la modalidad de teleformación, formación profesional para el empleo en el ámbito de gestión del Servicio Público de Empleo Estatal.

Los requisitos anteriores se corresponden con la parte operativa de la impartición de un certificado de profesionalidad, con anterioridad, la entidad impartidora debe estar homologada para impartir el mismo certificado de profesionalidad en la modalidad presencial ya que los exámenes finales de cada módulo y puede que algunas tutorías también (en función del certificado de profesionalidad) deben realizarse de manera presencial (las aulas pueden alquilarse y el personal docente debe estar homologado en dicho certificado de profesionalidad); además debe presentar un proyecto formativo, programación de tutorias presenciales, evaluación, etc.

En este proceso, las entidades de formación suelen encontrase con los siguientes escollos:

  1. Contar con una plataforma homologada: Tomando como referencia Moodle, esta no cumple los requisitos del modelo de datos y comunicación que especifica el SEPE, por eso en torno a esta cuestión han surgido modelos de negocio que ofertan módulos que complementan a Moodle o servicios externos que facilitan la conexión a tu plataforma o el alquiler de plataformas ya homologadas de teleformación.
  2. Contar con unos contenidos didácticos ya homologados. Al igual que ocurre con las plataformas, existe un modelo de negocio que gira en torno a esta cuestión y hay empresas que alquilan contenidos didácticos que ya han sido homologados por el SEPE.
  3. Personal docente formado en teleformación. No todas y todos los docentes tienen esta formación que como vemos, en estos momentos, se hace indispensable.

Volviendo a las cuestiones iniciales, desde mi punto de vista:

La autoridad responsable de cada CCAA debería de disponer de un catálogo de certificados ya desarrollados, en la modalidad de teleformación, disponible para las entidades asociadas, facilitando de este modo el acceso a personas que en situaciones especiales pudiesen seguir la formación por esta modalidad; además debería potenciar  que todas las y los docentes se formasen en las peculiaridades de esta modalidad.

Está claro que esta situación va a introducir cambios en nuestra sociedad, en muchos ámbitos. Esperemos que la Formación Profesional para el Empleo sea uno de ellos.

OJO:

La normativa referenciada no es la única, hay modificaciones a la Leyes que dan soporte a la Formación Profesional para el Empleo y a los Reales Decretos que los desarrollan.

Como punto de partida, puedes revisar:

Centros y entidades de teleformación. [SEPE].

Resolución de 26 de mayo de 2014, del Servicio Público de Empleo Estatal, por la que se regula la acreditación e inscripción de centros y entidades de formación que imparten, en la modalidad de teleformación, formación profesional para el empleo en el ámbito de gestión del Servicio Público de Empleo Estatal.

SENTENCIA 61/2015, de 18 de marzo, del Tribunal Constitucional, publicada en el BOE del 19 de Julio de 2017.

Orden TMS/369/2019, de 28 de marzo, por la que se regula el Registro Estatal de Entidades de Formación del sistema de formación profesional para el empleo en el ámbito laboral, así como los procesos comunes de acreditación e inscripción de las entidades de formación para impartir especialidades formativas incluidas en el Catálogo de Especialidades Formativas.

Real Decreto 694/2017, de 3 de julio, por el que se desarrolla la Ley 30/2015, de 9 de septiembre, por la que se regula el Sistema de Formación Profesional para el Empleo en el ámbito laboral.

Y una última cuestión, a raíz de la sentencia 61/2015 corresponde a cada CCAA la acreditación y/o inscripción de entidades de formación que deseen impartir certificados de profesionalidad. Ello nos lleva a la pregunta siguiente: ¿Conoces quién homologa las plataformas y contenidos didácticos para impartir un certificado en la modalidad de teleformación en tu CCAA?

 

Flip Teaching: ¿tiene cabida en FPE?

Después de los dos módulos iniciales, hemos llegado al módulo ‘Impartición y tutorización de acciones formativas para el empleo‘. Sin duda el núcleo central del certificado de profesionalidad de Docencia de la Formación Profesional para el empleo. En los dos primeros módulos hemos sentado las bases del marco legal y conceptual de los certificados de profesionalidad y hemos trabajado en el diseño y selección de material didáctico. De forma transversal (a todo el certificado) nos sigue acompañando la legislación y normativa sobre Propiedad Intelectual y los riesgos laborales inherentes a la profesión docente.

En este módulo se profundiza en los aspectos psicopedagógicos del aprendizaje adulto, y es inevitable que todas las personas participantes realicen (realicemos) un ejercicio de autoreflexión sobre nuestro bagage profesional, personal, nuestras motivaciones y el camino para alcanzarlas. De entre todos los enfoques pedagógicos, teorías y estilos de aprendizaje, suelo destacar la teoría del aprendizaje significativo, de David Ausubel, con la que la mayoría del alumnado suele identificarse a la hora de enfocar este reto (cursar el certificado de profesionalidad): el aprendizaje significativo se basa en los momentos vitales de la persona, sus experiencias y conocimientos previos que son relacionados con los nuevos conocimientos presentados. Es necesario aprovechar este momento para incidir en la responsabilidad del alumnado en el control de su propio aprendizaje (proceso de enseñanza – aprendizaje, voluntad de enseñar, voluntad de aprender, es un doble compromiso).

En la primera unidad formativa, de este módulo, [UF1645], suelo plantear una tarea transversal que consiste en el diseño de una sesión formativa basada en una metodología emergente (enfoque pedagógico con fuerte implicación TIC aunque no sistematizado). El objetivo es doble: enfrentar al alumnado a preparar la sesión formativa y ‘validar’ o ‘testear’ la metodología en el ámbito de la formación profesional para el empleo.

En esta ocasión, mi propuesta se basa en la aplicación del enfoque flip teaching o aula invertida en el ámbito de la FPE (Formación profesional para el empleo). Como referencia inicial sobre el modelo flip teaching he elegido el documento: Sein-Echaluce, María & Blanco, Ángel & García-Peñalvo, Francisco. (2015). Metodología de enseñanza inversa apoyada en b-learning y gestión del conocimiento. En el, se presenta el modelo MFT, Micro Flip teaching y su aplicación en una pequeña parte de una asignatura. El modelo MFT resuelve uno de los inconvenientes del modelo Flip Teaching, la unión entre las actividades fuera de clase y las de dentro.

El modelo MFT, está compuesto por:

  • La actividad fuera del aula
  • Actividad de unión
  • Actividad en el aula

Puede que en el ámbito de la formación profesional para el empleo, acciones formativas preferentemente para personas trabajadoras desocupadas, sesiones de lunes a viernes, 5 horas diarias, la metodología flip teaching tenga dificil cabida, o no, veremos las propuestas 🙂

Trato de salir de mi mente
Me esfuerzo por desaprender
Recorro el camino inverso
Busco el origen
Busco algo ahí fuera

#GamificaMooc #diariodeaprendizaje Sentamos las bases

El juego nos proporciona un espacio donde todo es posible. ¿Podemos conectarlo con el aprendizaje?

Me acerco a la Gamificación para conocerla e intentar encajar alguno de sus principios o de las mecánicas del juego, en el ámbito de la formación profesional para el empleo.

El término gamificación fue acuñado por primera vez por Nick Pelling, diseñador de videojuegos, aunque cobra relevancia a partir de 2011, cuando Gartner lo empieza a usar como término.

El juego nos hace pensar, desarrollar estrategias y por consiguiente ser creativos para alcanzarlas. Es quizás la parte de estimular la creatividad la que creo más interesante, de entrada, para poder aplicar la Gamificación en el aula (sin desdeñar el aspecto colaborativo y cooperativo).

La gamificación se sustenta en distintas teorías que la apoyan como una base viable para el aprendizaje:

  • Piaget: el juego organiza la forma de pensar del niño.
  • Bruner: el juego es la primera aproximación a la comunicación en la infancia.
  • Vygotsky: la imaginación como las reglas que encontramos en los juegos nos convierten en seres sociales.
  • Festinger: teoría de la disonancia cognitiva.
  • Y otras que relacionan el juego con el aprendizaje: aprendizaje, emoción y juego

Cuando introducimos un elemento de juego, por simple que sea, este puede modificar una conducta y motivar a nuestro alumnado hacia una determinada acción, actuando este como un resorte, incluso aunque constituya una motivación extrinseca

En el proceso se evoluciona, se empodera al participante  y se brinda la oportunidad de mejora. No es un juego pero se utilizan las mecánicas del juego.

Coincido en una de las visiones sobre la gamificación, si decidimos introducirla en el aula, debe desplegarse de manera medida y panificada de forma que nos permita su control, observación y medición. Me quedo con algunos de los beneficios comentados:

  • Alfabetización tecnológica.
  • Ayuda a la multitarea (algunas voces aluden a la necesidad de la monotarea).
  • Trabajo en equipo.
  • Ayuda a la concetración.
  • Instrucción personalizada.

Para finalizar, tengamos en cuenta el modelo de comportamiento de Fogg, que indica que para que una conducta se produzca, deben presentarse 3 elementos al mismo tiempo:

Motivación (esperanza, dolor, aceptación social, entre otros) + Habilidad (grado de dificultad percibido para afrontar la tarea) + Disparador (elemento desencadenante).

Para saber más [infografías curadas]:

  • Tablero Gamificación en Pinterest. En este primer nivel, me he centrado en recoger algunas infografías básicas sobre el concepto de gamificación, sus beneficios y sus mecánicas.

Breves notas para sesión incial de un certificado de profesionalidad

Hace tiempo que quiero escribir unas breves notas sobre docencia en el subsistema de formación profesional para el empleo, en concreto quería céntrame en las personas docentes, sin formación especializada que los actualice o guie, sin centros de referencia activos y sin reconocimiento. Pero prefiero dejarlo para otro día. Prefiero centrarme  en el alumnado.

El primer día de impartición de un certificado de profesionalidad es clave, además de los trámites técnico – administrativo, docente(s) y alumnado se ven las caras por primera vez, es una mezcla entre momento tenso y esperanzador, 16 personas adultas frente a frente, definiendo sus próximos meses de actividad diaria (5 horas juntas, 5 días a la semana).

Impartir un certificado de profesionalidad es un reto difícil, principalmente por las cuestiones siguientes:

  • Impartición de contenidos especializados que conllevan la obtención de competencias para reincorporarse al mercado laboral, por primera vez o incorporarse de nuevo. Lo que conlleva una gran responsabilidad docente.
  • Personas trabajadoras adultas en situación temporal de desempleo, con distintos momentos vitales de índole personal y profesional que tienen que reajustarse laboral y personalmente.
  • 5 horas diarias de formación, durante varios meses, con las mismas personas.
  • Gestión de un grupo heterogéneo de personas que tienen que convertirse en un equipo a medida que avanza la formación.

Normalmente, si la gestión y la implicación docente funcionan adecuadamente, los resultados suelen ser muy satisfactorios para todos, pues el objetivo del aprendizaje se ve aumentado al fluir este, entre adultos, en ambas direcciones docente – discentes, discentes – docentes. 

Hoy, leyendo sobre gamificación (o ludificación), me he encontrado un capítulo sobre el flow (flujo o el fluir) en esta metodología activa, y me ha hecho reflexionar sobre esa primera sesión, sobre su importancia y sobre el compromiso y responsabilidad que adquirimos los docentes (y que el alumnado también adquiere) en ese día.

Cosas que he leído sobre el flow y que voy a aplicar en mi primera sesión del certificado de profesionalidad de docencia de la formación profesional para el empleo que voy a impartir.

“La gente realmente es feliz durante un estado de conciencia flow”

Mihaly Csíkszentmihályi,  descrito como el más importante investigador del mundo en psicología positiva (se pronuncia así 🙂 )

El flow hace que estés tan concentrado en una actividad que el sentido del tiempo se distorsiona, la inmersión es tan grande que nos invade una sensación de libertad, gozo, compromiso y habilidad que, incluso, nos hacen olvidar otras sensaciones básicas o temporales (comer, dormir, etc.).

IMG_0126

Obviamente, y esto no es nuevo, para facilitar la llegada o el alcance del flow, los retos propuestos:

  • deben estar diseñados según la regla SMART (especifico, medible, alcanzable, realista y definido en el tiempo).
  • El alumnado debe recibir feedback, a media, que avanza en el desarrollo de sus tareas.
  • El alumnado debe conocer perfectamente las reglas del juego (trabajo, objetivos, etc.)

¿Y tú?, ¿crees que puedes aplica este concepto, en cualquier especialidad de Formación Profesional para el Empleo?.

#hoyheleído: Aproximación al perfil formativo del orientador profesional en la blogosfera

Hoy he leído: Aproximación al perfil formativo del orientador profesional en la blogosfera.

Martínez Juárez, M.; González Morga, N. y Pérez Cusó, J. (2018). Aproximación al perfil formativo del orientador profesional en la blogosfera. Revista de Investigación Educativa, 36(1), 39-56.
DOI: http://dx.doi.org/10.6018/rie.36.1.306401 

Interesante aproximación al perfil formativo del orientador: quienes son, qué ofrecen o qué necesidades tienen son algunos de los datos que se recogen de esta investigación.

El blog es una de las herramientas de la Web 2.0 que mayor satisfacción personal y profesional puede aportarnos ya que nos permite llegar a los usuarios y usuarias afines a nuestra temática, de forma directa y con un lenguaje adaptado. La incorporación del blog en el ámbito de la orientación laboral expande la labor orientadora y permite orientar a los usuarios y usuarias a través de los nuevos códigos de comunicación además de promocionar la actividad profesional del orientador y aumentar su visibilidad.

El e-orientador u orientador en Red, a través de su actividad en el blog,  genera una comunidad virtual de orientación en torno a este, en torno a las experiencias, orientaciones y servicios que el e-orientador (o su departamento) puede ofrecer.

Los objetivos de este trabajo fueron:

  • Conocer el perfil formativo de una muestra representativa de blogueros de orientación profesional a través de su formación inicial, complementaria y ocupación actual.
  • Identificar los contenidos publicados en los blogs seleccionados y analizar su relación con distintas variables: tipología del blog y sexo, formación y ocupación de los blogueros.
  • Detectar las necesidades formativas de los autores de los blogs a partir de su propia percepción.

En el Posgrado de Especialización en Orientación Laboral, además del blog, incorporamos un conjunto de servicios y herramientas del ámbito 2.0 imprescindibles para una labor de e-orientación, acordes a las necesidades actuales de orientación y alineadas con la Cartera Común de Servicios del Sistema Nacional de Empleo. Pronto, en marcha, la 5ª Edición 2018 #POLAB18.

#hoyheleído: #FormaciónProfesional a #distancia: corriendo en la dirección equivocada

Hoy he leído: Formación profesional a distancia: corriendo en la dirección equivocada.

Cebreiro López, Beatriz, Fernández Morante, Carmen, Arribi Vilela, Jesús, FORMACIÓN PROFESIONAL A DISTANCIA: CORRIENDO EN LA DIRECCIÓN EQUIVOCADA. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación [en linea] 2017, (Enero-Sin mes) : [Fecha de consulta: 14 de junio de 2018] Disponible en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=36849882004> ISSN 1133-8482

Objetivo: Estudio sobre la situación de las estrategias didácticas empleadas en la formación profesional a distancia en Galicia. Resultados de la dimensión ‘Metodología de enseñanza‘, con la que se ha pretendido detectar si la metodología empleada por el profesorado de distancia, es flexible, fomenta el aprendizaje autónomo, favorece la interacción y la participación del alumnado, fomenta el aprendizaje activo y por último, si es una metodología abierta.

Subdimensiones del estudio:

  • Metodología flexible: los estudiantes avanzan [ritmo y necesidades de aprendizaje] en función de las características de su perfil.
  • Aprendizaje autónomo: La autorregulación y la autoevaluación propician el desarrollo de conocimientos y el avance. La creación de un Entorno Personal ed Aprendizaje [PLE] fomenta un aprendizaje conectivo, colectivo y por extensión, abierto.
  • Aprendizaje social: a través de las posibilidades didácticas de la Web 2.0, el alumnado puede participar en trabajos grupales y experiencias didácticas generadas a través de metodologías activas.
  • Aprendizaje activo: el estudiante debe tener el control. El uso de actividades creativas, aprendizaje entre pares, ….
  • Metodología abierta: el aprendizaje no se limita al aula, las actividades propuestas deben promover la necesidad de conectar e investigar.

 

Es necesario potenciar las estrategias que pongan al alumando en su papel de prosumidores.

El paper está disponible en Redalyc.

Estrategia de curación de contenidos mediante colecciones de Google+

El modelo de negocio 2.0 es lo que tiene, las condiciones de las cuentas freemium cambian conforme las empresas evolucionan y así debe ser y así lo tenemos que asumir los usuarios. Recientemente he llegado al tope de las incorporaciones (scoops) permitidas en un tablero de Scoop.it, utilizando un perfil gratuito. Una mala lectura por mi parte del aviso de Scoop.it y las prisas del momento desencadenaron que confirmase la eliminación de los scoops más antiguos para permitir la incorporación de nuevos y seguir con mi curación de contenidos.Resultado: ELIMINACIÓN DE 430 SCOOPS Y TOPIC LLENO 😦

Después de la amargura del momento y la valoración del planes de Scoop.it (desproporcionado frente a otros planes personales de otras heramientas que uso como Evernote y Feedly p.e.) me he detenido a explorar en las comunidades de Google+ para realizar la caracterización y difusión del contenido más relevante, a mi juicio, que voy recopilando, relacionado con el ámbito del eLearning.

No me voy a detener en los bandazos de Google+, ya de todos conocidos, solo me interesa ver si el espacio se adecua a las necesidades (o a una parte de ellas) que pueden surgir a la hora de diseñar una estrategia de curación de contenidos.

Lo que busco en el espacio: 

  • Poder clasificar el contenido mediante etiquetas, temas o hashtags.
  • Poder navegar por el contenido del espacio.
  • Poder dialogar o recoger interacciones de los interesados en la compilación de contenido.
  • Poder difundir el contenido como una unidad, esto es poder referenciar el espacio mediante una URL.

Las colecciones de Google+

Una colección es un espacio asociado a nuestro perfil de Google+ en el que podemos reunir contenido relacionado con una temática específica. Las colecciones nos permiten ordenar el contenido que publicamos desde nuestro perfil personal y facilita que las personas que nos sigan puedan elegir si les interesa recibir notificaciones de las publicaciones que hagamos en nuestra colección o no. Si deciden seguir nuestra colección, verán nuestras publicaciones en sus novedades.

Dado que es un espacio al que dirigimos una temática concreta de nuestra publicaciones, solamente su propietario puede publicar contenido en ella (a diferencia de las Comunidades que si pueden tener varios administradores y además permiten que cualquiera de sus integrantes pueda publicar contenido).

¿Podemos clasificar contenido en una colección?

Sí, mediante el uso de hashtags, ya sabes esa palabra o grupo de palabras clave que representan o definen el contenido que acabas de publicar. Precedidas por el símbolo #, empleadas inicialmente por Twiiter y extendidas a prácticamente todos los espacios sociales (sí, tambien en Linkedin 🙂 )

Recuerda que al hacer clic sobre una de los hashtag, Google+ realiza una búsqueda de otras publicaciones, dentro y fuera de tu colección, etiquetadas con el mismo hashtag.

Pequeñas recomendaciones para los hashatags:

  • Máximo 3.
  • Revisa cuales son las más adecuadas o las que ya se usan para tu temática.
  • Respeta los acentos dentro del hashtag.
  • Si es una palabra compuesta, pon en mayúscula la primer letra de cada palabra [p.e. #MetodologíaActiva] para facilitar su lectura
  • Estandariza tus hashatgs y/o únete a los ya empleados en ti ámbito.

¿Se puede navegar o buscar en una colección a través de sus hashtags?

Sí, mediante el operador in de Google podemos restringir las búsquedas a una colección concreta. Lo único que necesitamos es conocer el ID de nuestra colección de interés [cadena de números y letras que se encuentra al final de la URL]. Esta operación sencilla suele ser desconocida por muchos usuarios, por eso se me ha ocurrido fijar una publicación en la colección para indicar como buscar en ella.

¿Pueden los usuarios navegar por nuestra colección?

No, no se puede navegar al estilo de nube de hashtags o categorías, solo a partir del operador comentado [in] y nuestros hashtags, se pueden realizar búsquedas centradas en las publicaciones de nuestra colección. Es una buena práctica estandarizar nuestras etiquetas para facilitar la búsqueda y recuperación de nuestras publicaciones.

Ejemplos de como buscar en una Colección de Google+

 

Echo en falta alguna utilidad tipo nube de palabras para poder facilitar la búsqueda 😦

¿Podemos difundir la colección de forma global?

Sí, mediante su URL pública:

De momento vamos probando. Las publicaciones y recursos de interés relacionadas con el ámbito del eLEarning las voy recopilando en mi comunidad ecolección: recursos y metodologías para el eLearning. Si quieres estar al tanto, sígueme 😉

Para saber más:

 

 

 

Repaso de la preparación de Modle para cumplimiento del Reglamento General de Protección de Datos de la Unión Europea [RGPD]

Seguro que ya estás al tanto, por las notificaciones y actualizaciones enviadas por Moodle, desde su planteamiento de adaptación al RGPD hasta la disponibilidad de la versión 3.5, así que tómate esta entrada como un repaso de los ajustes que debes realizar en tu aula Moodle. [Antes de nada 😉 este artículo es orientativo y  seguro que ya cuentas con un gabinete legal, en tu empresa, que se encuentra al tanto de las implicaciones del RGPD para tu actividad profesional, no dejes de consultarlo].

Moodle se ha esforzado para dar cumplimiento a los requisitos del reglamento, trabajando en los ámbitos: incorporación de nuevos usuarios, establecimiento de la declaración de privacidad y seguimiento del consentimiento de datos y gestión de solicitudes de acceso a los mismos.

1.  ¿Está afectada tu aula por el RGPD?

Tu aula moodle está afectada si cumple alguna de las casuísticas siguientes:

  • Tu empresa se encuentra establecida en la Unión Europea.
  • Monitorizas comportamientos de personas residentes en la Unión Europea, es decir, si tienes alumnos y alumnas en el espacio de la Unión Europea.
  • Ofreces bienes o servicios a personas que se encuentren en la Unión Europea.

Toda la información que almacenes de tus usuarios, entendiendo como tal a cualquier perfil que participe en tu plataforma (alumnado, profesorado, …perfiles estándar o diseñados a medida) y toda la información y datos almacenados generados en su actividad habitual, constituyen sus datos personales y por tanto afectados directamente por el RGPD.

Como siempre, antes de afrontar cualquier cambio, es conveniente obligatorio, realizar una copia de seguridad, revisando la adecuación de nuestros complementos a la nueva versión.

La versión Moodle 3.5 integra el complemento Políticas, que nos ayuda a cumplir con el RGPD. Esta disponible por separado para las versiones 3.3.6 y 3.4.3.

2. ¿Qué ‘tiene que hacer mi aula’?

A partir del día 25, por cada nuevo usuario que des de alta en tu plataforma debes:

  • Mostrar el documento que recoja de forma clara y sin ambigüedades ni interpretaciones, las declaraciones de privacidad requeridas; informando del tratamiento que se va a realizar sobre los datos personales recogidos.
  • Debes recoger el consentimiento de forma explícita, no tacita, y conservarlo (ojo con los menores de edad).
  • También es necesario que tengas en cuenta los derechos de recuperación y transferencia, modificación de datos y eliminación de datos (Derechos ARCO).

3. ¿Cómo lo hago?

Con el rol de Administrador, accede al Bloque Administrador del Sitio, Privacidad y Políticas, Configuraciones de Política. Ajusta el controlador de políticas del sitio con el valor: Policies (tool_policy).

RGPD Moodle 1

Tras guardar los cambios, aparecen dos entradas nuevas, bajo el menú Privacidad y Políticas, estos son Manage policies [Administrar políticas]  y User agreements [Acuerdos de usuario].

Desde la opción Manage policies, creamos una nueva política de usuario:

RGPD Moodle 2

En el nuevo formulario, especificamos la política de nuestro sitio [ojo, una vez que comience a ser aceptada, podremos modificarla o ponerla en estado inactiva pero no eliminarla]. De forma orientativa y siguiendo las recomendaciones de la AEPD, informa por capas empleando los campos Summary y Full policy:

RGPD Moodle 3
Activamos y Save [Guardamos] la política para que en los próximos inicios de sesión sea informada y requerido el consentimiento a todos los usuarios del aula (todos los perfiles, a excepción de los administradores y administradoras tendrán que aceptarla).

RGPD Moodle 4Podemos comprobar en el apartado Manage policies como aparece la nueva política definida y su situación actual: Denominación, Estado [activa/inactiva], versión, última modificación, porcentaje de usuarios que la han visto e interaccionado con ella y menú de acciones [Visualizar/Editar/Poner como inactiva].

RGPD Moodle 5

4. ¿Cómo funciona el plugin?

Una vez activada la política de protección de datos, la próxima vez que un usuario se identifique en la plataforma, se le presentará para su lectura:

RGPD Moodle 6

y para su consentimiento:

RGPD Moodle 7

Puede consultarse [y exportarse para su control y gestión] los usuarios pendientes de aceptación de consentimiento y los pendientes, desde Administración del sitio, Privacidad y Políticas, User agreements.

5. ¿Y los menores?

Si parte de nuestro alumnado es menor de edad, y tenemos habilitada la opción de auto-registro, debemos habilitar la opción ‘Edad digital de verificación de consentimiento‘ desde  Administración del sitio, Privacidad y Políticas, Opciones de privacidadSi no cumple los requisitos de edad para el país, se solicitará que el tutor legal contacte con el soporte.


Como indicaba al principio, y próximos a la fecha límite, este artículo es orientativo. Consulta con tu gabinete legal la mejor forma de redactar la política de privacidad de tu sitio. No dejes de estar al tanto de los avisos y actualizaciones Moodle [de última hora], de revisar la documentación del plugin y otras referencias que te recomiendo en el apartado Para saber más.

Si echas en falta algún apunte de interés, no dejes de comentarme 🙂

Para saber más

#hoyheleído: #FlipTeaching entre iguales. Peer to Peer Flip Teaching

Hoy he leído: Flip Teaching entre iguales. Peer to Peer Flip Teaching.

Sein-Echaluce, M & Blanco, Ángel & Garcí­a-Peñalvo, Francisco. (2017). Trabajo en equipo y Flip Teaching para mejorar el aprendizaje activo del alumnado – [Peer to Peer Flip Teaching]. 1-6. 10.26754/CINAIC.2017.000001_129.

Objetivo: conseguir que el alumnado este activo también, en las actividades que se realizan fuera del aula [La coincidencia física o temporal de personas genera conocimiento si hay interacción y participación activa].

Trabajo en equipo y Flip TeachingLa experiencia recoge los resultados de aplicar una modificación al modelo Micro Flip Teaching, donde a un grupo experimental ha utilizado vídeos generados por el alumnado, en lugar de vídeos generados por el equipo docente, a partir de su experiencia como estudiantes que ya hayan cursado la asignatura, para us uso en la actividad en casa.

*Modelo Micro Flip Teaching: A través de una micro actividad se intenta eliminar la inactividad del alumnado al trasladar la lección a casa. Los resultados se utilizan como recurso didáctico en el aula capacitando al alumnado para realizar una aprendizaje entre iguales <— inteligencia colectiva.

El paper está disponible en ResearchGate.