Flip Teaching: ¿tiene cabida en FPE?

Después de los dos módulos iniciales, hemos llegado al módulo ‘Impartición y tutorización de acciones formativas para el empleo‘. Sin duda el núcleo central del certificado de profesionalidad de Docencia de la Formación Profesional para el empleo. En los dos primeros módulos hemos sentado las bases del marco legal y conceptual de los certificados de profesionalidad y hemos trabajado en el diseño y selección de material didáctico. De forma transversal (a todo el certificado) nos sigue acompañando la legislación y normativa sobre Propiedad Intelectual y los riesgos laborales inherentes a la profesión docente.

En este módulo se profundiza en los aspectos psicopedagógicos del aprendizaje adulto, y es inevitable que todas las personas participantes realicen (realicemos) un ejercicio de autoreflexión sobre nuestro bagage profesional, personal, nuestras motivaciones y el camino para alcanzarlas. De entre todos los enfoques pedagógicos, teorías y estilos de aprendizaje, suelo destacar la teoría del aprendizaje significativo, de David Ausubel, con la que la mayoría del alumnado suele identificarse a la hora de enfocar este reto (cursar el certificado de profesionalidad): el aprendizaje significativo se basa en los momentos vitales de la persona, sus experiencias y conocimientos previos que son relacionados con los nuevos conocimientos presentados. Es necesario aprovechar este momento para incidir en la responsabilidad del alumnado en el control de su propio aprendizaje (proceso de enseñanza – aprendizaje, voluntad de enseñar, voluntad de aprender, es un doble compromiso).

En la primera unidad formativa, de este módulo, [UF1645], suelo plantear una tarea transversal que consiste en el diseño de una sesión formativa basada en una metodología emergente (enfoque pedagógico con fuerte implicación TIC aunque no sistematizado). El objetivo es doble: enfrentar al alumnado a preparar la sesión formativa y ‘validar’ o ‘testear’ la metodología en el ámbito de la formación profesional para el empleo.

En esta ocasión, mi propuesta se basa en la aplicación del enfoque flip teaching o aula invertida en el ámbito de la FPE (Formación profesional para el empleo). Como referencia inicial sobre el modelo flip teaching he elegido el documento: Sein-Echaluce, María & Blanco, Ángel & García-Peñalvo, Francisco. (2015). Metodología de enseñanza inversa apoyada en b-learning y gestión del conocimiento. En el, se presenta el modelo MFT, Micro Flip teaching y su aplicación en una pequeña parte de una asignatura. El modelo MFT resuelve uno de los inconvenientes del modelo Flip Teaching, la unión entre las actividades fuera de clase y las de dentro.

El modelo MFT, está compuesto por:

  • La actividad fuera del aula
  • Actividad de unión
  • Actividad en el aula

Puede que en el ámbito de la formación profesional para el empleo, acciones formativas preferentemente para personas trabajadoras desocupadas, sesiones de lunes a viernes, 5 horas diarias, la metodología flip teaching tenga dificil cabida, o no, veremos las propuestas 🙂

Trato de salir de mi mente
Me esfuerzo por desaprender
Recorro el camino inverso
Busco el origen
Busco algo ahí fuera

#GamificaMooc #diariodeaprendizaje Sentamos las bases

El juego nos proporciona un espacio donde todo es posible. ¿Podemos conectarlo con el aprendizaje?

Me acerco a la Gamificación para conocerla e intentar encajar alguno de sus principios o de las mecánicas del juego, en el ámbito de la formación profesional para el empleo.

El término gamificación fue acuñado por primera vez por Nick Pelling, diseñador de videojuegos, aunque cobra relevancia a partir de 2011, cuando Gartner lo empieza a usar como término.

El juego nos hace pensar, desarrollar estrategias y por consiguiente ser creativos para alcanzarlas. Es quizás la parte de estimular la creatividad la que creo más interesante, de entrada, para poder aplicar la Gamificación en el aula (sin desdeñar el aspecto colaborativo y cooperativo).

La gamificación se sustenta en distintas teorías que la apoyan como una base viable para el aprendizaje:

  • Piaget: el juego organiza la forma de pensar del niño.
  • Bruner: el juego es la primera aproximación a la comunicación en la infancia.
  • Vygotsky: la imaginación como las reglas que encontramos en los juegos nos convierten en seres sociales.
  • Festinger: teoría de la disonancia cognitiva.
  • Y otras que relacionan el juego con el aprendizaje: aprendizaje, emoción y juego

Cuando introducimos un elemento de juego, por simple que sea, este puede modificar una conducta y motivar a nuestro alumnado hacia una determinada acción, actuando este como un resorte, incluso aunque constituya una motivación extrinseca

En el proceso se evoluciona, se empodera al participante  y se brinda la oportunidad de mejora. No es un juego pero se utilizan las mecánicas del juego.

Coincido en una de las visiones sobre la gamificación, si decidimos introducirla en el aula, debe desplegarse de manera medida y panificada de forma que nos permita su control, observación y medición. Me quedo con algunos de los beneficios comentados:

  • Alfabetización tecnológica.
  • Ayuda a la multitarea (algunas voces aluden a la necesidad de la monotarea).
  • Trabajo en equipo.
  • Ayuda a la concetración.
  • Instrucción personalizada.

Para finalizar, tengamos en cuenta el modelo de comportamiento de Fogg, que indica que para que una conducta se produzca, deben presentarse 3 elementos al mismo tiempo:

Motivación (esperanza, dolor, aceptación social, entre otros) + Habilidad (grado de dificultad percibido para afrontar la tarea) + Disparador (elemento desencadenante).

Para saber más [infografías curadas]:

  • Tablero Gamificación en Pinterest. En este primer nivel, me he centrado en recoger algunas infografías básicas sobre el concepto de gamificación, sus beneficios y sus mecánicas.

Breves notas para sesión incial de un certificado de profesionalidad

Hace tiempo que quiero escribir unas breves notas sobre docencia en el subsistema de formación profesional para el empleo, en concreto quería céntrame en las personas docentes, sin formación especializada que los actualice o guie, sin centros de referencia activos y sin reconocimiento. Pero prefiero dejarlo para otro día. Prefiero centrarme  en el alumnado.

El primer día de impartición de un certificado de profesionalidad es clave, además de los trámites técnico – administrativo, docente(s) y alumnado se ven las caras por primera vez, es una mezcla entre momento tenso y esperanzador, 16 personas adultas frente a frente, definiendo sus próximos meses de actividad diaria (5 horas juntas, 5 días a la semana).

Impartir un certificado de profesionalidad es un reto difícil, principalmente por las cuestiones siguientes:

  • Impartición de contenidos especializados que conllevan la obtención de competencias para reincorporarse al mercado laboral, por primera vez o incorporarse de nuevo. Lo que conlleva una gran responsabilidad docente.
  • Personas trabajadoras adultas en situación temporal de desempleo, con distintos momentos vitales de índole personal y profesional que tienen que reajustarse laboral y personalmente.
  • 5 horas diarias de formación, durante varios meses, con las mismas personas.
  • Gestión de un grupo heterogéneo de personas que tienen que convertirse en un equipo a medida que avanza la formación.

Normalmente, si la gestión y la implicación docente funcionan adecuadamente, los resultados suelen ser muy satisfactorios para todos, pues el objetivo del aprendizaje se ve aumentado al fluir este, entre adultos, en ambas direcciones docente – discentes, discentes – docentes. 

Hoy, leyendo sobre gamificación (o ludificación), me he encontrado un capítulo sobre el flow (flujo o el fluir) en esta metodología activa, y me ha hecho reflexionar sobre esa primera sesión, sobre su importancia y sobre el compromiso y responsabilidad que adquirimos los docentes (y que el alumnado también adquiere) en ese día.

Cosas que he leído sobre el flow y que voy a aplicar en mi primera sesión del certificado de profesionalidad de docencia de la formación profesional para el empleo que voy a impartir.

“La gente realmente es feliz durante un estado de conciencia flow”

Mihaly Csíkszentmihályi,  descrito como el más importante investigador del mundo en psicología positiva (se pronuncia así 🙂 )

El flow hace que estés tan concentrado en una actividad que el sentido del tiempo se distorsiona, la inmersión es tan grande que nos invade una sensación de libertad, gozo, compromiso y habilidad que, incluso, nos hacen olvidar otras sensaciones básicas o temporales (comer, dormir, etc.).

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Obviamente, y esto no es nuevo, para facilitar la llegada o el alcance del flow, los retos propuestos:

  • deben estar diseñados según la regla SMART (especifico, medible, alcanzable, realista y definido en el tiempo).
  • El alumnado debe recibir feedback, a media, que avanza en el desarrollo de sus tareas.
  • El alumnado debe conocer perfectamente las reglas del juego (trabajo, objetivos, etc.)

¿Y tú?, ¿crees que puedes aplica este concepto, en cualquier especialidad de Formación Profesional para el Empleo?.

#hoyheleído: Aproximación al perfil formativo del orientador profesional en la blogosfera

Hoy he leído: Aproximación al perfil formativo del orientador profesional en la blogosfera.

Martínez Juárez, M.; González Morga, N. y Pérez Cusó, J. (2018). Aproximación al perfil formativo del orientador profesional en la blogosfera. Revista de Investigación Educativa, 36(1), 39-56.
DOI: http://dx.doi.org/10.6018/rie.36.1.306401 

Interesante aproximación al perfil formativo del orientador: quienes son, qué ofrecen o qué necesidades tienen son algunos de los datos que se recogen de esta investigación.

El blog es una de las herramientas de la Web 2.0 que mayor satisfacción personal y profesional puede aportarnos ya que nos permite llegar a los usuarios y usuarias afines a nuestra temática, de forma directa y con un lenguaje adaptado. La incorporación del blog en el ámbito de la orientación laboral expande la labor orientadora y permite orientar a los usuarios y usuarias a través de los nuevos códigos de comunicación además de promocionar la actividad profesional del orientador y aumentar su visibilidad.

El e-orientador u orientador en Red, a través de su actividad en el blog,  genera una comunidad virtual de orientación en torno a este, en torno a las experiencias, orientaciones y servicios que el e-orientador (o su departamento) puede ofrecer.

Los objetivos de este trabajo fueron:

  • Conocer el perfil formativo de una muestra representativa de blogueros de orientación profesional a través de su formación inicial, complementaria y ocupación actual.
  • Identificar los contenidos publicados en los blogs seleccionados y analizar su relación con distintas variables: tipología del blog y sexo, formación y ocupación de los blogueros.
  • Detectar las necesidades formativas de los autores de los blogs a partir de su propia percepción.

En el Posgrado de Especialización en Orientación Laboral, además del blog, incorporamos un conjunto de servicios y herramientas del ámbito 2.0 imprescindibles para una labor de e-orientación, acordes a las necesidades actuales de orientación y alineadas con la Cartera Común de Servicios del Sistema Nacional de Empleo. Pronto, en marcha, la 5ª Edición 2018 #POLAB18.

#hoyheleído: #FormaciónProfesional a #distancia: corriendo en la dirección equivocada

Hoy he leído: Formación profesional a distancia: corriendo en la dirección equivocada.

Cebreiro López, Beatriz, Fernández Morante, Carmen, Arribi Vilela, Jesús, FORMACIÓN PROFESIONAL A DISTANCIA: CORRIENDO EN LA DIRECCIÓN EQUIVOCADA. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación [en linea] 2017, (Enero-Sin mes) : [Fecha de consulta: 14 de junio de 2018] Disponible en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=36849882004> ISSN 1133-8482

Objetivo: Estudio sobre la situación de las estrategias didácticas empleadas en la formación profesional a distancia en Galicia. Resultados de la dimensión ‘Metodología de enseñanza‘, con la que se ha pretendido detectar si la metodología empleada por el profesorado de distancia, es flexible, fomenta el aprendizaje autónomo, favorece la interacción y la participación del alumnado, fomenta el aprendizaje activo y por último, si es una metodología abierta.

Subdimensiones del estudio:

  • Metodología flexible: los estudiantes avanzan [ritmo y necesidades de aprendizaje] en función de las características de su perfil.
  • Aprendizaje autónomo: La autorregulación y la autoevaluación propician el desarrollo de conocimientos y el avance. La creación de un Entorno Personal ed Aprendizaje [PLE] fomenta un aprendizaje conectivo, colectivo y por extensión, abierto.
  • Aprendizaje social: a través de las posibilidades didácticas de la Web 2.0, el alumnado puede participar en trabajos grupales y experiencias didácticas generadas a través de metodologías activas.
  • Aprendizaje activo: el estudiante debe tener el control. El uso de actividades creativas, aprendizaje entre pares, ….
  • Metodología abierta: el aprendizaje no se limita al aula, las actividades propuestas deben promover la necesidad de conectar e investigar.

 

Es necesario potenciar las estrategias que pongan al alumando en su papel de prosumidores.

El paper está disponible en Redalyc.

#hoyheleído: #FlipTeaching entre iguales. Peer to Peer Flip Teaching

Hoy he leído: Flip Teaching entre iguales. Peer to Peer Flip Teaching.

Sein-Echaluce, M & Blanco, Ángel & Garcí­a-Peñalvo, Francisco. (2017). Trabajo en equipo y Flip Teaching para mejorar el aprendizaje activo del alumnado – [Peer to Peer Flip Teaching]. 1-6. 10.26754/CINAIC.2017.000001_129.

Objetivo: conseguir que el alumnado este activo también, en las actividades que se realizan fuera del aula [La coincidencia física o temporal de personas genera conocimiento si hay interacción y participación activa].

Trabajo en equipo y Flip TeachingLa experiencia recoge los resultados de aplicar una modificación al modelo Micro Flip Teaching, donde a un grupo experimental ha utilizado vídeos generados por el alumnado, en lugar de vídeos generados por el equipo docente, a partir de su experiencia como estudiantes que ya hayan cursado la asignatura, para us uso en la actividad en casa.

*Modelo Micro Flip Teaching: A través de una micro actividad se intenta eliminar la inactividad del alumnado al trasladar la lección a casa. Los resultados se utilizan como recurso didáctico en el aula capacitando al alumnado para realizar una aprendizaje entre iguales <— inteligencia colectiva.

El paper está disponible en ResearchGate.

5 razones por las que no deberías realizar un curso en modalidad online

La modalidad de formación online está en un momento imparable. Actualmente la oferta de cursos abarca prácticamente todos los ámbitos profesionales, es una buena noticia.  Esta posible sobreabundancia genera que no todas las acciones formativas se pongan en marcha debido a la dificultad de completar aulas (regulado por la normativa bajo la que se imparte la acción formativa), también es posible que otras se completen con alumnas y alumnos poco motivados o con escaso interés por la materia; ello puede trasladar al equipo docente labores y presiones ajenas al ámbito docente, además de ligar su salario al número de alumnos que finalicen la acción formativa.

Los docentes percibimos con bastante facilidad cuando un estudiante no se encuentra cómodo en un aula virtual (o presencial), en ocasiones, esta situación traslada el aprendizaje a un segundo plano ocupando un protagonismo, que no les corresponden, las dificultades inherentes a  la modalidad de impartición (acceso, interacción, participación, etc.). Esta situación suele generar frustración en docentes y alumnado además de un  rechazo frontal a  la modalidad online.

Si tu o tus futuros alumnos y alumnas se identifican con alguna de estas razones, creo que deberían optar por una alternativa presencial, si es posible.

Razones para no cursar un curso en modalidad online

5 razones por las que no deberías realizar un curso en modalidad online:

1. Si es la primera vez que tienes ocasión de realizar un curso no presencial, prueba primero la modalidad blended learning o  mixta, que combina clases presenciales con estudio y participación a través de una plataforma, te ayudará a familiarizarte con esta, a interaccionar con otros participantes, con el equipo docente y a planificar tu estudio.

2. Si lo primero que piensas es solicitar los contenidos en formato PDF o descargables, no lo hagas, busca una alternativa presencial. Además de los contenidos seguramente tendrás que interaccionar con tareas, foros y otras actividades online, ‘no descargables’.

3. Si ahora mismo no tienes disposición para gestionar tu propio aprendizaje o simplemente no estás motivado o motivada, no lo hagas, la modalidad online requiere de habilidades para el aprendizaje autónomo y una cuidada planificación para el estudio.

4. Si no tienes acceso a Internet desde un portátil o equipo de sobremesa, no lo hagas. Alguna de la formación online disponible no es responsive, es decir, no se adecua correctamente a los móviles y a tablets por lo que la experiencia, a través de un dispositivo móvil, puede no ser del todo satisfactoria.

5. Si estás peleado o peleada con las nuevas tecnologías, no lo hagas; mejor realiza un curso presencial donde poner a punto tu competencia digital (comienza por manejo de archivos, navegación por Internet y participación en espacios 2.0).

Además de estas 5 razones, investiga la experiencia de la entidad en el ámbito online, no todas las entidades con experiencia y excelencia en la modalidad presencial se adaptan con éxito al ámbito online. Lo mismo ocurre con las y los docentes, busca información en la web, revisa su experiencia y trayectoria, un docente que no tenga formación en el ámbito online puede echar al traste una buena experiencia formativa.

¿Añadirías alguna recomendación a la lista?