¿Estás preparada ou preparado para amosar o teu talento?

Esta entrada fue escrita y publicada originalmente para el espacio www.cixug.gal, el 9 de junio de 2017.


Pequenos detalles do noso perfil profesional poden marcar as diferencias entre xerar interese ou non, por iso cobra especial importancia o coidado da nosa identidade dixital e da nosa reputación online.

Na procura de emprego, Internet tamén está presente, non so a través dos diversos informes que relacionan os perfís mais demandados coas TIC, tamén nos procesos de procura, tanto pola banda dos candidatos e candidatas como pola banda das consultoras e departamentos de recursos humanos.

Dentro do ámbito 2.0, os espazos sociais son as plataformas que moitos empregamos para comunicarnos tanto social como profesionalmente. A información que nestes espazos deixamos tanto directa como indirectamente, constitúe unha fonte de información valiosa que complementa a nosa traxectoria vital e tamén a nosa traxectoria profesional.

Segundo o informe ‘Estudio anula Redes Sociales 2017desenvolto por iabSpain, un 86% dos internautas de entre 16-55 anos empregan redes sociais (aproximadamente uns 19 millóns de usuarios en España), o 46%  dos participantes posúen estudos universitarios. O 31% destes empregan os espazos para fines profesionais ou de estudo.

As empresas non son ignorantes deste feito, segundo o ‘Informe 2016 INFOEMPLEO-ADECCO Redes Sociales y Mercado de Trabajo’, no que participan tanto profesionais do ámbito dos Recursos Humanos como candidatos que buscan emprego, en España, as Redes Sociais son empregadas para detectar candidatos e candidatas afíns a cultura da empresa; ademais de portais específicos de emprego, Linkedin ( a ela acoden o 74% dos reclutadores que fan uso das Redes Sociais para atopar perfís de interese, segundo o estudo)  e a Rede Social mais empregada para atopar candidatos e candidatas e descubrir talento.

Neste momento, onde pequenos detalles do nos perfil profesional poden marcar as diferencias entre xerar interese ou non, cobra especial importancia o coidado da nosa identidade dixital e da nosa reputación online. Segundo a referencia anterior, un 86% das empresas consultan os espazos sociais dos preseleccionados antes de tomar unha decisión de contratación.

Se queres prepararte para amosar o mellor de ti, podes comezar por:

  1. Presentarte a través da creación dun cartón de presentación virtual onde te definas de xeito profesional.
  2. Abrir un blogue técnico / profesional onde poidas falar do que mellor coñeces e sabes facer.
  3. Desenvolve o teu perfil no LInkedin e participa en grupos afíns ao teu perfil e actividade profesional.
  4. Emprega Twitter para seguir aprendendo e coñecendo a túa contorna profesional.

E ti, ¿estás preparada ou preparado para amosar o teu talento?

Se queres coñecer mais sobre identidade dixital, marca persoal e reputación online ademais de especializarte na Orientación e Inserción Laboral, revisa o noso Posgrao de Especialización.

#eduPLEmooc : Curación de contenidos [infografía]

Curación de contenidos

Realizar un proceso de curación de contenidos estricto, no es tarea fácil, pues la infoxicación empuja fuerte. Aún no hemos terminado de curar nuestros contenidos cuando las herramientas automáticas que realizan la primera selección por nosotros, ya están aportando nuevos contenidos. Por ello, desde mi punto de vista uno de los puntos más importantes, dentro del proceso de curación es la definición previa de objetivos y áreas de interés; si los filtros o palabras clave con las que configuramos las herramientas que realizan el primer filtrado no son precisas, la mayoría de los resultados devueltos serán irrelevantes y perderemos el único recurso que no podemos ‘estirar’ : el tiempo.

Las fases completas de un proceso de curación están referenciadas en la entrada : Agregación, Filtrado y Curación para la Actualización Docente. Los pasos, simplificados, son los siguientes :

1. Filtrado

Como ya señalé en el post : #eduPLEmooc : infoxicación y gestión de la información, dos son las herramientas que principales que nos pueden ayudar en esta tarea : Feedly y Scoop.it.

Alas anteriores, yo añadiría las listas de Twitter ya que si tenemos una [o varias] listas definidas según nuestros temas de interés, los perfiles que las conforman, nuestras fuentes de confianza, ya realizan una primera curación pues la información suministrada forma parte de su propio proceso de curación [¿o tú ‘tuiteas’ sin leer lo que publicas?].

2. Valoración y selección :

Dentro de las propias herramientas, podemos hacer una preselección : añadiendo las entradas de nuestro interés a los tópicos creados en Scoop.it, añadiéndolas a nuestras listas [privadas, públicas o colaborativas] en diigo o, si es una infografía o vídeo incorporándola a nuestros tableros en Pinterest  [en Pinterest, también se pueden incoporara videos, p.e. http://www.pinterest.com/carpaga/ecoleccion/ ]

3.  Etiquetado y almacenamiento :

De nada sirve, el almacenamiento o la agregación si no etiquetamos [formal o informalmente – folksonomias-] el recurso, de manera que podamos recuperarlo cuando lo necesitemos, bien para su uso directo o para re-mix. En diigo, podemos realizar etiquetado social [folksonomia] para cada una de las aportaciones que realizamos., de igual forma que en Scoop.it. [ Unas referencias interesantes sobre el etiquetado también en #eduPLEmooc : infoxicación y gestión de la información ]

4. Transformación :

Este es el punto que da sentido a la curación, aportar nuestro punto de vista, re-mezclar las fuentes bajo nuestra perspectiva creando un nuevo artefacto digital. En Scoop.it y en diigo, podemos comentar cada una de las aportaciones realizadas, pero la verdadera curación se produce, como indicábamos, en la creación de un nuevo artefacto de contenido. Para ello, la mejor opción es a través de un blog [ o una infografía, por ejemplo la que acompaña esta entrada ].

5. Compartir :

Todo lo anterior no tiene sentido si no compartimos y socializamos nuestras aportaciones. El hecho de compartir,  pone en valor nuestra propia identidad digital profesional, aportando nuevos puntos de vista que enriquecen la comunidad donde participas, generando dialogo y nuevas aportaciones que pueden alimentar el ciclo de la curación de terceros o enriquecer el nuestro.

[INFOGRAFÍA]

La infografía que acompaña esta entrada, está realizada con la herramienta Piktochart.

El objetivo fundamental de una infografía en sintetizar la información mediante imágenes y textos con objeto de facilitar su comprensión.

Desde el punto de vista docente, es una herramienta potente, tanto en edades tempranas como adultas. Además del propio valor en si, pueden utilizarse como elemento de trabajo colaborativo, aunque en función de la edad, quizás sea mejor la utilización de tableros colaborativos, un poco más flexibles en cuanto a espacio y facilidad de uso.

Como en cualquier otra herramienta de diseño y/o producción de contenidos, antes de ponerse a realizar el diseño es necesario tener todos los recursos ya disponibles [imágenes e iconos] y una idea [boceto] de lo que queremos transmitir.

 

#eduPLEmooc : infoxicación y gestión de la información

Aprender a discernir y a conformar canales relevantes de información [formales e informales] debe ser una competencia digital transversal que puede comenzar a estar presente desde una edad muy temprana en el aula. Una simple curación de contenidos con Pinterest, organizada en tableros por el docente, puede ser consultada por todos los alumnos sin necesidad de registro. Un tablero con Lino admite aportaciones sin registro.

Con edades de 14 años en adelante, se puede comenzar a utilizar herramientas de curación como Sccop.it, la cual permitirá comenzar a discutir en el aula, la idoneidad de los recursos filtrados, la oportunidad de seguir las curaciones de terceros y la posibilidad de comentar o debatir las aportaciones en cada ‘tópico’.

En el post Infoxicación: cuando la respuesta no es tecnológica, sino cultural se advierte de los peligros de la utilización excesiva de filtros, frente a los buenos hábitos de “evita las grandes cadenas, acércate a las fuentes, prioriza los medios que te permiten elegir las noticias que quieres, evita la repetición (es un frito de un frito), escoge bien, lee menos pero mejor, utiliza buenos hábitos…”. Estando de acuerdo con la reflexión anterior, no creo que sea excluyente respecto a la opción tecnológica, es más, esta última no debe ser más que la herramienta que nos posibilita ordenar, gestionar y revisar nuestras ‘preciadas‘ fuentes de información.

Herramientas recomendadas para el filtrado y curación :

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Feedly : sin duda el agregador por excelencia. Nos permite organizar nuestras fuentes de información por categorías de manera que podamos centrar nuestra atención en una u otra según el momento.  Es sin duda el paso previo a la utilización de Feedly el más costoso, pues descubrir las fuentes de información relevantes responde a un trabajo de prospección e investigación.  En una aplicación práctica en el aula, puede aplicarse Feedly para realizar categorías donde recoger información que responda a las distintas temáticas  que estemos tratando. Desde el propio Feedly podemos realizar búsquedas sobre distintas temáticas a través de su opción +Add Content, introduciendo en la caja el término o palabra clave por el que responderán los contenidos. Las fuentes devueltas e interesantes podemos incorporarlas a nuestras categorías.

Scoop.it : difiere de la anterior herramienta en que , además de buscar por nosotros información relacionada con los términos que indiquemos, una vez descubiertos ‘Curadores‘ afines, podemos seguirlos y revisar sus tópicos para volver a curarlos e incorporarlos a los nuestros.  Así como Feedly, es una herramienta que permite revisar, Scoop.it nos permite revisar, guardar y comentar [Feedly tiene una funcionalidad de Guardar para más leer o revisar más tarde]. En el aula es una herramienta que permite construir monográficos a partir de la recopilación y curación propia o ed terceros y generar debate sobre la información incorporada.

diigo : Como ya hemos visto en esta Unidad, diigo nos permite almacenar  nuestros marcadores favoritos en un espacio privado o público con la posibilidad de organizar nuestros recursos en listas o participar en grupos colaborativos de recursos. En el aula da mucho juego : recopilación de fuentes temáticas de forma individual o por equipos diigo, posibilidad de etiquetaje social [folksonomia], debate y comentarios sobre los recursos incoporados, etc.

Metadatos

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diigo, incopora un elemento que las otras dos herramientas no poseen, y es la posibilidad del etiquetado social. Ya se comenta en esta Unidad 3 PLE y Gestión de la Información la necesidad de enriquecer con metadatos nuestros recursos digitales, con objeto de optimizar , posteriormente, nuestros procesos de búsqueda. Las folksonomias, etiquetado social realizado de forma natural en los medios sociales o espacios colaborativos, puede ser contraproducente cuando los estilos de etiquetaje de los participantes no es homogéneo o medianamente homogéneo. Esta afirmación, bien puede ir en contra de la propia definición de folksonomia, pero si nos centramos en el uso en una clase o en un proyecto colaborativo, definir unas normas básicas para realizar un marcado más o menos homogéneo, redundará en beneficio del grupo haciendo que las búsquedas de los recursos respondan a los mismos criterios.

Respecto a los estilos de etiquetaje, hay dos vídeos del profesor Gorka Palazio, basados en el ensayo de Javier Cañada, sobre ‘Tipologias y estilos en el etiquetado social’ donde se desgranan los distintos tipos de etiquetado social y los problemas derivados del estilo de cada participante. Constituyen una importante aportación sobre este aspecto  y una base sobre la cual comenzar a trabajar estas competencias en el aula.

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Incorporación de la Pizarra Digital Interactiva en las Estrategias Docentes

tpackRecientemente he tenido la oportunidad de colaborar en el Plan de Formación e Innovación Docente de la USC [Universidad de Santiago de Compostela] impartiendo 3 cursos sobre la Incorporación de la Pizarra Digital Interactiva en las estrategias docentes.

La practica totalidad de los alumnos, pertenecientes al cuerpo al cuerpo docente de la USC, no habían trabajado nunca con una PDI y no tenian conocimiento alguno de como esta podría integrarse en sus estrategias docentes, por eso el curso NO estuvo enfocado, de forma directa, al manejo de la herramienta y el software asociado sino que se  centró en el diseño y trabajo con rotafolios como elementos conductores de la impartición de la docencia. Como muchas otras, la PDI no es más que una de las múltiples herramientas que el profesorado tiene a su disposición para enriquecer su día a día en el aula y como cualquiera otra, necesita de una estrategia de integración en nuestra metodología. Una buena ayuda es, por ejemplo, el modelo TPACK [Conocimiento Tecnológico Pedagógico Disciplinar], u otro, que nos facilite la citada integración.

He quedado satisfecho de como, en tan poco tiempo, los alumnos se han hecho con la herramienta y como respondiendo a su característica de ‘utilizable en todos los ámbitos educativos‘ han diseñado rotafolios para aplicar en : Ciencias de la Cultura y Difusión Cultural, Climatología, Dirección Comercial, Obstetricia y Reproducción, Medicina de la Vaca lechera de Alta Producción, Ingeniería del Medio Rural, Didáctica y Organización escolar, Enfermería Clínica e Ingeniería Química, entre otros.

La primera y lógica utilización de la PDi es pretender emplearla como proyector, reutilizando las presentaciones hechas en PowerPoint. No se debe menospreciar este empeño pues es un buen punto de partida reutilizar material ya desarrollado y a partir de este, ver como podemos enriquecerlo en el contexto de la PDI [aportaciones de alumnos in situ, cambios sobre la marcha, etc.] . En todo momento hemos huido de la simple utilización de la PDI como elemento de proyección audiovisual y cuando no ha sido posible, hemos enriquecido dicha funcionalidad con las herramientas que nos permiten anotar sobre las proyecciones y capturarlas con objeto de análisis y/o comentario posterior.

Las características más apreciadas, por los alumnos, han sido : el poder disponer de un ‘encerado infinito’, la reutilización de contenidos, la posibilidad de incorporar multimedia y navegación web en sus rotafolios, y las capturas / anotación sobre escritorio mientras se maneja cualquier otra aplicación.

pdi_smart

Entre los inconvenientes ha sido común el comentario acerca de la falta de recursos adaptados a la enseñanza superior; por ello hemos incluido en el curso, un apartado relacionado con las opciones de publicación de los rotafolios diseñados, introduciendo el uso de licencias Creative Commons y fomentando la compartición de estos a través de los repositorios y comunidades promovidos desde los distintos fabricantes de PDI [Promethean Planet, SMART Exchange u otros].

Otro de los inconvenientes reseñados ha sido el relacionado con los distintos modelos de Pizarras digitales e instalaciones presentes en la USC, unido a la falta de adopción del  formato de intercambio IWB de algunos fabricantes de PDI, hace que el docente que rota entre varias aulas [con o sin PDI o con PDI de diferentes marcas] vea incrementado su trabajo al tener que preparar rotafolios en diferentes formatos.

Próximamente :

– Análisis del software asociado a las PDI [Promethean, Smart e Hitachi] : [editado 06/03/2013] Análisis del software asociado a las PDI : ActivInspire, StarBoard y Notebook

Para saber más :

Potencialidades y limitaciones de la pizarra digital interactiva. Una revisión crítica de la literatura. Pixel-Bit Revista de Medios y Educación. Nº 40, Enero 2012 – pp 171-183

– [PRESENTACIÓN] : el modelo TPACK [versión explicada]

– [CURALIA, requiere darse de alta] : Guías Metodológicas TPACK: áreas instrumentales para Primaria y Secundaria 

– [CURALIA, requiere darse de alta] : Fundación Telefónica nos trae traducidas taxonomías de la Metodología TPACK.

Seguimiento de blogs vía RSS y evaluación con Diigo

10/07/12 : Notas sobre laSesión de chat con Diego Redondo sobre su experiencia basada en una blogosfera de blogs de alumnos y su gestión por parte del profesor para realizar su seguimiento de manera óptima y evaluar el trabajo del alumno sobre el propio blog, reportándole un feedback enriquecedor en el proceso de enseñanza aprendizaje.”

Una vez los alumnos tienes su blog creado, utilizamos un escritorio tipo Netvibes para seguirlos con facilidad.

Se puede utilizar cualquier otro lector de feeds, pero Netvibes facilita la labor docente ya que permite tener toda la información de los blogs de alumnos en una sola pantalla. Pincha en el Ejemplo para ver como se presenta Netvibes para su gestión al profesor. Parece más intuitivo y mejor clasificado que, por ejemplo, google Reader o cualquier otro lector.

Las tareas de los blogs pueden ser básicas , para que el alumno se familiarice con el medio, actividades de refuerzo o trabajos abiertos para que entreguen en distintos formatos.

Desde dentro de Netvibes, pinchando sobre cada blog, podemos seguir navegando por cada una de las entradas del blog del alumno, sin necesidad de abandonar la página [hacia el blog del alumno]. Esto nos facilita el trabajo y evita perder tiempo en la navegación.

Hasta aquí el proceso de gestión del seguimiento de los blogs, ahora veremos como evaluar las actividades.

En Diigo, solo debe registrarse el profesor, y no el alumno, ya que como docentes tenemos derecho a una cuenta del profesor en Diigo

Con ésta, tendremos disponible una consola del profesor desde la cual podremos crear tantas cuentas de Diigo para nuestros alumnos como deseemos, generándoles las contraseña nosotros. Tan solo debemos darles su nombre de usuario y contraseña. Una vez registrados en Diigo, solo debemos actualizar nuestra cuenta a la del tipo Education K-12 en el siguiente enlace http://www.diigo.com/education. Con nuestra cuenta de diigo del profesor, podemos acceder a “Teacher console”, ahí creamos las cuentas de los alumnos y los asignamos a los grupos que queramos

La diferencia esencial con Delicious, aparte de la consola del profesor, es que Diigo tiene una barra de herramientas que debemos de instalar y que nos permitirá realizar ciertas acciones sobre páginas estáticas [ventana flotante a modo de post-it, comentarios en una página o subrayar con un fluorescente]

Una vez que hemos creado las cuentas de los alumnos, creamos un grupo privado en el que estén solo ellos y nosotros, para que lo que “marquemos” solo lo veamos nosotros……

Cuando hacen una actividad, accedo a la entrada de su blog [importante, a la entrada en concreto y no la página principal] y ahí le realizaré las correcciones oportunas dejándole comentarios, notas flotantes y subrayados [más conocidos como highlights]. Y todo eso lo comparto con el grupo de clase

Así, el objetivo es que el alumno cuando entre de nuevo a cada entrada de su blog se la encuentre corregida, tal y como muestra la siguiente imagen

Es imprescindible tener instalada la barra de herramientas de Diigo en el navegador que estemos utilizando. Puede descargarse desde la opción Tools, para cada navegador.

A tener en cuenta : si en algún momento cambia minimamente la url de la página marcada, se nos irá al traste todo el trabajo realizado. Por ejemplo, los blogs de Blogger antes terminaban en .blogspot.com Ahora han cambiado a blogspot.com.es (en España) Eso hace que lo que tuviéramos marcado antes sobre la propia página se pierda.

Con la barra de herramientas se corrige sobre las propias entradas de los blogs, de tal forma que el alumno pueda ver su trabajo corregido. Además, una vez realizada la primera corrección el alumno puede editar su entrada para que así su trabajo esté perfecto. Un ejemplo

Todas las anotaciones, subrayados, post-it, se pueden eliminar o modificar, por supuesto, si el alumno corrige una actividad deberíamos volverla a revisar y dejar solo las anotaciones pertinentes tras esta segunda revisión

Para saber más :

Enlace a un manual básico de Diigo :  http://formacion.enlinea.educa.madrid.org/itic11/talleres/diigo.pdf

[VIDEO] : Diego Redondo: Blogs de autor, seguimientos RSS y evaluación con Diigo

Aprendizaje on-line : oportunidades y retos en instituciones politécnicas

”Teniendo posibilidad de acceder a los materiales en cualquier momento y en cualquier lugar, pude aprender a mi ritmo, sin tener que esperar instrucciones del profesor’.

El aprendizaje on-line: oportunidades y retos en instituciones politécnicas E-ISSN: 1988-3293 / ISSN: 1134-3478, Martha Burkle, Calgary (Canadá)

El artículo, recoge la experiencia, en un instituto politécnico de Canadá, de la utilización de tecnología móvil y aprendizaje on-line en estudiantes de oficios que están regresando a las aulas – principalmente debido a la situación laboral – para actualizar sus conocimientos.

La experiencia trata de satisfacer las siguientes necesidades y expectativas :

– facilitar un ambiente de aprendizaje que permita compaginar vida privada y/o trabajo con su actualización profesional

– fomentar el aprendizaje mediante el uso intensivo de tecnologías Web 2.0

– facilitar el aprendizaje colaborativo entre los estudiantes promoviendo una comunidad de práctica , recibiendo y contribuyendo, al mismo tiempo, en el proceso de aprendizaje

El proyecto piloto se puso en marcha con los estudiantes matriculados en Electricidad (17) y Soldadura (7) y combinó el acceso a materiales a través de LMS, con horas de talleres.

Aunque el piloto se realiza con pocos alumnos, la experiencia es extrapolable a cualquier ámbito de formación reglada y no reglada (Formación Profesional o Certificados de profesionalidad) .

Proyecto SAIIM herramientas de intercomunicacion integrables en moodle basadas en tecnologías Web 2.0

El grupo TADEL, ha trabajado en la investigación y experimentación de herramientas integrables en moodle , que permitan la intercomunicación entre docentes – alumno y alumno – alumno, siempre y cuando estas permitan establecer metodologías innovadoras de tipo e-learning 2.0.

Los resultados del proyecto, subvencionado por la Junta de Andalucia y el FSE puede consultarse aquí :

Informe de resultados sobre herramientas analizadas.

y la web del proyecto está disponible aquí : ‘Análisis y experimentación de sistemas avanzados de intercomunicación integrables en moodle basados en tecnologías web 2.0 (e-learning 2.0)

Las herramientas investigadas giran en torno a la posibilidad de efectuar comunicaciones mediante audio y videoconferencia en tiempo real, compartición de podcasting, grabación de audio, envio de sms, etc; todas ellas integrables en la plataforma Moodle, en concreto la versión utilizada fué la 1.9.4+.

Las categorías estudiadas y, a mi juicio, las herramientas más destacables fueron :

1.- Establecimiento de videoconferencias en tiempo real sobre IP

– CAE Virtula Classroom (o Voluxion) : de tipo comercial

Covcell Audio – Video Conferencing Tool : open source

Dimdim Web Meeting Activity : open source.  Una de las más valoradas en el informe, por su completitud y su documentación. La versión gratuita nos permite establecer un máximo de 20 participantes a la vez, suficiente para muchas de las acciones formativas que suelen contar con 15 alumnos.

Elluminate Live – ELM y Elluminate Live -SAS : de tipo comercial. Una de las soluciones de videoconferencia más utilizadas. De hecho, nosotros la utilizamos fuera de Moodle para nuestros seminarios y reuniones y solo puedo atestiguar lo estable de la herramienta. Algunas de nuestras sesiones pueden verse en vimeo.

Wimba Classroom : de tipo comercial. También una de las soluciones muy utilizadas

Según indican las conclusiones del estudio, salvo DimDim, las posibilidades de las herramientas Open Source estaban muy por debajo de las comerciales.

2.- Audioconferencias basadas en voz sobre IP

Ninguna opción destacable

3.- Servicios de podcasting

iTunes University Block : disponible en la zona de descarga en la comunidad de usuarios de Moodle. Permite integrar el servicio i-Tunes, a través del cual podremos acceder a los diferentes materiales que las universidades que colaboran en el proyecto,alojan en el servicio, entre ellas, la Universidad de Vigo.

4.- Grabación de sesiones en directo para su posterior emisión en diferido (streaming)

Autoview Presenter : permite la creación de presentaciones sincronizadas con video

5.- Herramientas para la conversión y visualización de emisiones en diferido en dispositivos móviles

Ninguna opción destacable.

6.- Herramientas con fucionalidad de pizarras electrónicas

COVCELL Whiteboard : integrable, en moodle, con el módulo Covcell Audio – Video Conferencing Tool. Permite el uso compartido de una pizarra basada en Java.

7.- Herramientas para el envío de mensajes a los alumnos vía SMS

Sending SMS Block : Obviamente, para utilizar el servicio, es necesario disponer de una cuenta en un proveedor de servicio con compra de paquete de mensajería SMS.

8.- Grabación de audio como parte de una actividad a evaluar

NanoGong 3 : código abierto. Apoyado por un editor HTML que permite complementar el audio grabado.

Covcell Audio Recording Assignment Type : integrable totalmente con la herramienta Tarea, heredando muchas de sus funcionalidades. Permite grabar, al alumno, su voz y almacenarla en formato FLV.

No dejes de consultar el informe detallado, y sobre todo la tabla comparativa de características de algunas de las herramientas de videoconferencia comerciales disponibles en el mercado.

¿Utilizas ya alguna de ellas en tu moodle?

¿Echas de menos alguna herramienta?