Agregación, Filtrado y Curación para la Actualización Docente

logo pixe bitAgregación, Filtrado y Curación para la Actualización Docente. Artículo publicado en  Píxexl-Bit. Revista de Medios y Educación. ISSN : 1133 -8482 Nº 42 Enero. Fra. Bárbara de Benito Crosetti y otros.

Una excelente revisión acerca de como planificar el empleo de los filtros necesarios para superar la sobresaturación de la información o intoxicación informacional. El trabajo desarrollado se centra en las herramientas y estrategias de selección, filtrado y curación de contenidos que deben formar parte del PLE [Personal Learning Environment, Entorno Personal de Aprendizaje] del docente, de forma que lo ayuden gestionar, organizar y compartir el contenido relevante.

El artículo desgrana la terminología, fases y herramientas sugeridas [feedly no se cita pero es una de mis favoritas para organizar mis suscripciones RSS] para realizar todo el proceso, además de indicar algunas de las denominaciones de la figura que realiza este tarea. Centrándonos en un entorno docente, no  creo que estas sean una tarea exclusiva asociada a un perfil concreto sino más bien parece formar parte de las tareas y funciones que un Community Learning Manager  debe realizar, respecto a los profesionales de la docencia que agrupa bajo la comunidad que tutela. Siguiendo las referencias del artículo, Bhargava [2009] : el curador “persona que continuamente encuentra, agrupa, organiza y comparte el mejor y más relevante contenido sobre un tema específico en linea“.

El artículo propone una estrategia de curación para la actualización docente basado en 8 pasos :

ciclo-de-la-curacion

Desde la perspectiva de construcción de nuestro PLE, es un artículo que nos ayudará a comenzar la ‘rama’ de la agregación y filtrado de fuentes. No dejes de leerlo aquí.

Para saber más :

Por qué los educadores deberían crear un Entorno Personal de Aprendizaje (PLN)

5 claves de los Entornos Personales de Aprendizaje

Curación de contenidos, desENREDando la red

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Facebook : posibilidad para el aprendizaje colaborativo en linea

LLORENS CERDà, F., & CAPDEFERRO PLANAS, N. (2011). “Posibilidades de la plataforma Facebook para el aprendizaje colaborativo en línea” [artículo en línea]. RUSC. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. Número 8. UOC. [Citado el 06-09-2011]
<http://rusc.uoc.edu/ojs/index.php/rusc/article/view/v8n2-llorens-capdeferro&gt;

La plataforma fue revisada por el grupo Web2Learn desde una doble óptica : técnica y pedagógica con objeto de analizar la viabilidad del uso de Facebook como soporte de interacción complejas y continuas que posibiliten procesos de aprendizaje colaborativo.

El artículo, desde el punto de vista técnico me ha parecido excelente, tanto su puesta en situación  (marco teórico) como en la descripción de los aspectos tecnológicos (capacidades nativas y expansivas de la plataforma), en especial la descripción de los grupos privados de Facebook (si, los círculos de Google+ ya estaba inventados 🙂 ) y los puntos fuertes de Facebook para el trabajo colaborativo.

Desde el punto de vista operativo, me faltan datos para poder evaluar el objeto del estudio, ya que no hay referencia alguna al ‘diseño teórico que especificaba los objetivos y las actividades que había que llevar a cabo, y a continuación las implementó; para ello creó un grupo privado en la red Facebook y trasladó a este el proceso de trabajo colaborativo’ sobre todo el último de los objetivos iniciales planteados : ‘Evaluar las posibilidades del entorno escogido como medio para el trabajo colaborativo y autoevaluar el trabajo en grupo

Desde el punto de vista pedagógico el artículo detalla las principales posibilidades que ofrece Facebook para el aprendizaje y trabajo colaborativo. Desde mi punto de vista, una enumeración teórica que en el artículo no se ve avalada por la experiencia en sí y yo no veo ‘Como hemos mostrado, sus posibilidades pedagógicas son extraordinarias , en particular si se está dispuesto a mirar con nuevos ojos los conceptos de formación y capacitación, y si se pone el énfasis en el carácter social de la construcción del conocimiento’.

¿Alguna experiencia real sobre la aplicación de Facebook en el ámbito de la docencia, con datos reales que podamos revisar y estudiar?. Gracias.

Proyecto SAIIM herramientas de intercomunicacion integrables en moodle basadas en tecnologías Web 2.0

El grupo TADEL, ha trabajado en la investigación y experimentación de herramientas integrables en moodle , que permitan la intercomunicación entre docentes – alumno y alumno – alumno, siempre y cuando estas permitan establecer metodologías innovadoras de tipo e-learning 2.0.

Los resultados del proyecto, subvencionado por la Junta de Andalucia y el FSE puede consultarse aquí :

Informe de resultados sobre herramientas analizadas.

y la web del proyecto está disponible aquí : ‘Análisis y experimentación de sistemas avanzados de intercomunicación integrables en moodle basados en tecnologías web 2.0 (e-learning 2.0)

Las herramientas investigadas giran en torno a la posibilidad de efectuar comunicaciones mediante audio y videoconferencia en tiempo real, compartición de podcasting, grabación de audio, envio de sms, etc; todas ellas integrables en la plataforma Moodle, en concreto la versión utilizada fué la 1.9.4+.

Las categorías estudiadas y, a mi juicio, las herramientas más destacables fueron :

1.- Establecimiento de videoconferencias en tiempo real sobre IP

– CAE Virtula Classroom (o Voluxion) : de tipo comercial

Covcell Audio – Video Conferencing Tool : open source

Dimdim Web Meeting Activity : open source.  Una de las más valoradas en el informe, por su completitud y su documentación. La versión gratuita nos permite establecer un máximo de 20 participantes a la vez, suficiente para muchas de las acciones formativas que suelen contar con 15 alumnos.

Elluminate Live – ELM y Elluminate Live -SAS : de tipo comercial. Una de las soluciones de videoconferencia más utilizadas. De hecho, nosotros la utilizamos fuera de Moodle para nuestros seminarios y reuniones y solo puedo atestiguar lo estable de la herramienta. Algunas de nuestras sesiones pueden verse en vimeo.

Wimba Classroom : de tipo comercial. También una de las soluciones muy utilizadas

Según indican las conclusiones del estudio, salvo DimDim, las posibilidades de las herramientas Open Source estaban muy por debajo de las comerciales.

2.- Audioconferencias basadas en voz sobre IP

Ninguna opción destacable

3.- Servicios de podcasting

iTunes University Block : disponible en la zona de descarga en la comunidad de usuarios de Moodle. Permite integrar el servicio i-Tunes, a través del cual podremos acceder a los diferentes materiales que las universidades que colaboran en el proyecto,alojan en el servicio, entre ellas, la Universidad de Vigo.

4.- Grabación de sesiones en directo para su posterior emisión en diferido (streaming)

Autoview Presenter : permite la creación de presentaciones sincronizadas con video

5.- Herramientas para la conversión y visualización de emisiones en diferido en dispositivos móviles

Ninguna opción destacable.

6.- Herramientas con fucionalidad de pizarras electrónicas

COVCELL Whiteboard : integrable, en moodle, con el módulo Covcell Audio – Video Conferencing Tool. Permite el uso compartido de una pizarra basada en Java.

7.- Herramientas para el envío de mensajes a los alumnos vía SMS

Sending SMS Block : Obviamente, para utilizar el servicio, es necesario disponer de una cuenta en un proveedor de servicio con compra de paquete de mensajería SMS.

8.- Grabación de audio como parte de una actividad a evaluar

NanoGong 3 : código abierto. Apoyado por un editor HTML que permite complementar el audio grabado.

Covcell Audio Recording Assignment Type : integrable totalmente con la herramienta Tarea, heredando muchas de sus funcionalidades. Permite grabar, al alumno, su voz y almacenarla en formato FLV.

No dejes de consultar el informe detallado, y sobre todo la tabla comparativa de características de algunas de las herramientas de videoconferencia comerciales disponibles en el mercado.

¿Utilizas ya alguna de ellas en tu moodle?

¿Echas de menos alguna herramienta?

Expectativas del uso educativo de las redes sociales

Hoy he leído :

ESPUNY, Cinta; GONZÁLEZ, Juan; LLEIXÀ, Mar; GISBERT, Mercè (2011). «Actitudes y expectativas del uso educativo de las redes sociales en los alumnos universitarios». En: «El impacto de las redes sociales en la enseñanza y el aprendizaje» [monográfico en línea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 8, n.º 1, págs. 171-185. UOC. [Fecha de consulta: 23/03/2011]. <http://rusc.uoc.edu/ojs/index.php/rusc/article/view/v8n1-espuny-gonzalez-lleixa-gisbert/v8n1-espuny-gonzalez-lleixa-gisbert&gt;
ISSN 1698-580X

Todos los que trabajamos en temas relacionados con la formación, independientemente del ámbito, intentamos lograr esa conexión entre red social y ámbito académico. El articulo de referencia recoge los resultados de una encuesta realzada en el ámbito universitario, en la Universidad Rovira i Virgili,  acerca de las claves de aceptación del uso de estas, dentro del ámbito academico.

Todos los fundamentos teóricos del beneficio de uso de los servicios de red social y del establecimiento de redes sociales, están más que justificados, encajando en los nuevos espacios educativos y en las nuevas metodologías activas y participativas :

– trabajo colaborativo

– consolidación de determinadas comunidades de aprendizaje

– aumento de posibilidades didácticas

En la tabla siguiente podemos observar una comparativa de los valores medios (sobre 5) del conocimiento y uso de las redes sociales más conocidas y sus expectativas de utilidad pedagógica que se le prevé.

El coeficiente de Pearson, indica una correlación positiva en todos los casos (Si 0 < r < 1, existe una correlación positiva.) de manera que las redes más conocidas y utilizadas en el ámbito personal, son las que se podrian utilizar mejor para obtener una utilidad o rendimiento pedagógico.

Por último, estas son los porcentajes recogidos respecto a las potencialidades educativas de las redes sociales :

Las conclusiones de la encuesta no son muy halagüeñas ya que los alumnos participantes no se han mostrado entusiastas con el uso didáctico de las redes sociales, ya que nunca las han utilizado en un contexto académico.

Me gustan, y coincido con las reflexiones finales del artículo, donde se recoge que es la comunidad educativa la principal responsable de un cambio de actitud respecto a modelos docentes que recojan los cambios que se producen en el entorno y su adaptación y uso en la práctica docente.

En el ámbito privado, parece que algunas iniciativas van por delante, o se espera. Marcelo Rinaldi recogía en su artículo 4 Tendencias de e-Learning 2011, como una de sus apuestas, el Social Learning. , es decir, la utilización  de productos de red social en proyectos de formación, entre otros : Connect-o, Kubbe, Jive SBS, Social Text. tendencia seguidas por algunas plataformas de aprendizaje, las cuales incorporan entornos colaborativos escapando del clásico concepto de ‘contenedor’, , p.e, Blackboard, donde la componente de social learning es cada vez más un elemento central de la aplicación.

Afortunadamente existen comunidades, como Internet en el aula, donde miembros de la comunidad docente, ya se han puesto en marcha.

No dejes de consultar las excelentes referencias bibliográficas indicadas en el artículo.

Utilización de Moodle para el desarrollo y evaluación de competencias en los alumnos

Los autores de este artículo, relatan su experiencia en la utilización de Moodle en las diferentes asignaturas y titulaciones en las que han impartido clase. La experiencia está orientada a la utilización del aula virtual Moodle como espacio donde desarrollar competencias generales y específicas que favorezcan la empleabilidad del alumno tanto a nivel nacional como internacional (Espacio Europeo de Educación Superior).

Mediante una enumeración sencilla de las herramientas disponibles en Moodle y su aplicación directa en el día a día del aula, los autores, muestran como con muy pocos cambios en su metodología habitual, un docente, produciría una mejora en la gestión de los recursos, en la comunicación de los alumnos y el día a día en general.

Aunque el estudio está orientado a la utilización de las herramientas de moodle para el desarrollo y evaluación de competencias, podemos utilizarlo como punto de partida si quieres utilizar la plataforma virtual más allá de un soporte testimonial de documentación.

El artículo está disponible en

El poder de las redes

A estas alturas, ya nadie cuestiona el poder de las redes sociales.

David de Ugarte nos acerca al estudio de las redes desde el punto de vista de que siempre estuvieron ahí, formando las llamadas multitudes inteligentes, que de forma más o menos espontanea,  conforman un mismo movimiento.

En El poder de las redes : manual ilustrado para personas, colectivos y empresas abocados al ciberactivismo, podemos encontrar un análisis de la formación de algaradas, ciberturbas y multitudes inteligentes que saltan a la luz sin convocantes previos arrastrando a organizaciones políticas y sindicales a seguirlas y no a dirigirlas.

Entre otros, en el capítulo ‘Un brevisimo repaso por la historia de las redes sociales’, podemos encontrar referencias al primer hacker de la historia Whitfield Diffie (relatado en Crypto de Steven Levy) o al modelo bazar frente al modelo Catedral de Eric S. Raymond (mencionado en el pasado Webinar de Gorka Palazio : Herramientas 2.0 para la educación y la formación). Es en este capítulo, donde me detengo en unos párrafos concretos acerca de la cultura hacker :

– Sistema de incentivos que gestiona la propiedad intelectual : para generar valor los hackers (lease como cualquier persona especialista en una materia) necesitan libre acceso a las fuentes de información

– Topología aporta valores : cada nodo reclama su derecho a conectarse con los demás sin pasar por los filtros de los nodos centrales

– Ética del trabajo basada en reconocimiento y no en la remuneración

Reflexiono sobre ellos, y sobre lo mucho que nos cuesta aceptarlos.

Otras referencias que me han gustado y algunas cosas que he aprendido :

Himanen : La ética del hacker, de próxima lectura (y está en la biblioteca del centro cívico del barrio 🙂 )

Blogs : primer gran medio de comunicación distribuido de la historia, reproduce todas las categorías de la ética hacker

Lógica de la abundancia : cada cual toma lo que necesita sin mermar las oportunidades de los demás, uno de los fenómenos del efecto red

Suboptimo parietano : es posible mejorar la situación de un individuo sin empeorar la del resto

Ciberactivismo : no es una técnica es una estrategia.

El manual fue entregado al dominio público y se puede descargar desde aquí en sus distintas versiones.

El modelo constructivista

Releyendo la historia del diseño instruccional, recordé un artículo que quizás me hiciera más amena la propia historia, ya que relaciona el modelo constructivista (utilizado en la 4ª generación del diseño instruccional, preponderante en los años 90) con su aplicación en el proceso de aprendizaje, a través de herramientas de la Web 2.0.

logo ruscHernández Requena, Stefany (2008). «El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el proceso de aprendizaje». En: «Comunicación y construcción del conocimiento en el nuevo espacio tecnológico» [monográfico en línea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 5, n.º 2. UOC. [Fecha de consulta: 26/05/10].
<http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/hernandez.pdf&gt;
ISSN 1698-580X

Una lectura del artículo me ha ayudado a centrar el modelo.

El constructivismo se centra en la construcción del conocimiento, no en su reproducción, por tanto la educación se centra en la realización de tareas útiles y de relevancia en el mundo real.

El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, participando en actividades que les permitan construir su propio conocimiento.

El aprendizaje constructivista se define por 8 características :

1.- el ambiente en el aprendizaje provee a los alumnos con multiples representaciones de la realidad

2.- estas representaciones de la realidad, representan la complejidad del mundo real

3.- el aprendizaje constructivista se enfatiza al construir conocimiento dentro de la reproducción del mismo

4.- resalta tareas auténticas de una manera significativa en el contexto

5.- proporciona entornos de aprendizaje como entornos de la vida diaria

6.- fomenta la reflexión en la experiencia

7.- los entornos de aprendizaje constructivista permiten el contexto y contenido dependiente de la construcción del conocimiento

8.- y apoyan la construcción colaborativa del aprendizaje, a través de la negociación social, no de la competición

Respecto a la aplicación de las nuevas tecnologías en el aprendizaje constructivista, el artículo se centra en tres : redes sociales, wikis y blogs.

Las redes sociales como herramientas cosntructivistas funcionan como una continuación del aula escolar, ampliando el espacio de interacción entre estudiantes y profesor, permitiendo el contacto de forma continuada entre todos los integrantes del proceso.

‘La más simple base de datos en línea que funciona’, así fue definida por su creador (Ward Cunningham, 2002), la primera wiki. Esta herramienta permite a los alumnos crear su propio contenido, además de obtener información, y en lugar de ser observadores pasivos, los alumnos pasan a estar involucrados de forma directa y activa en la construcción del conocimiento, escuchando en clase, investigando fuera de ella y redactando en artículos en la wikique reflejen lo que han aprendido y como lo han hecho. La wiki funciona en el aula como cuaderno virtual donde los alumnos pueden acceder a ella, leer lo que han escrito sus compañeros, editarlo si encuentran errores y plasmar sus propios conceptos aprendidos.

Los blogs, en el aula, son espacios personales, donde el alumno puede expresar sus pensamientos con libertad y dar entrada a los conceptos que aprenden a modo de ‘post’ o entradas en ellos. Además, incentivan la escritura, proporcionando herramientas para desarrollar la ortografía y la gramática generando beneficios para el alumno : responsabilidad y compromiso al tener que publicar de forma periódica, fomento de la comunicación sin las barreras de tiempo y espacio, uso de tecnología y mejora de las habilidades de escritura.

No dejes de consultar el artículo completo en la referencia indicada al principio.

Para saber más :

En el blogroll : Educativa, estupendos mapas conceptuales que nos guían por la web 2.o y el aprendizaje.