Desire 2.0 Repositorio de Objetos de Aprendizaje

Aleja  a los zombies de ti, en tu trabajo y en tu vida.

Carlos Andreu Pintado, Coach y formador de directivos

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Por fin, este pasado martes presentamos Desire 2.0. (DEseño dun SIstema de REpositorio). Tres días en lasI Xornadas de Formación para o Emprego da FGFT : ‘A Formación para o Emprego : Un reto nos entornos económicos hostís’.

desire 2.0

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No nos podemos quejar, por nuestro stand ‘Creative Commons’  pasaron muchos interesados y también algunos curiosos, repartimos casi 200 cuadernillos con un resumen de los hitos más destacados del proyecto y una versión empaquetada y funcional en un LiveDVD, con todo el sistema completo, incluido el código; todo bajo licencias no restrictivas, lo que no dejo de causar cierto asombro, ya que nuestro proyecto era diferente del resto de productos presentados.

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A pesar del trabajo aún pude echarme unas risas con @permuy, que falta nos hacían, después de todo el trabajo y unas semanas a ‘full time’ y más que hubiera. Ya solo nos queda el informe técnico final, que ya casi está, y preparar la documentación administrativa, que también casi está (nos falta algún papel de nuestros colaboradores transoceanicos pero llegará en breve, o tendremos que ir a buscarlo, no problem).  En algún tiempo muerto repasamos los fallos cometidos y las esperanzas en mejorar desire 2.0 el próximo año.

El trabajo más duro comienza ahora, y es demostrar que lo que presentamos está vivo y sigue adelante, articulando y continuando la comunidad de práctica que hemos iniciado, y sobe todo conseguir que se sumen más interesados en  pasar del modelo catedral al modelo bazar.

Tuvimos la posibilidad, gracias al personal de la FGFT, de poder charlar unos minutos con Rafael Rodríguez, Director del INCUAL, y con María Luisa Mallo, Directora del Instituto Galego das Cualificacións, ya que nuestro trabajo está basado en las Cualificaciones Profesionales y usa la base de datos del INCUAL. Ya tenian referencias de nuestro proyecto 🙂 (también se llevaron un cuadernillo).

Respecto a las jornadas en si, y en mi humilde y personal opinión :

– sin duda, gracias al personal de la Fundación Galega da Formación para o Traballo por la atención prestada durante todo el evento

– el sitio para los stands era muy pequeño y te daba el sol en la cara según las horas del día ya que no había protección en los ventanales, haciendo inoperativa la proyección que teniamos

– la conexión a Internet no puede ser de pago para los asistentes a las jornadas, esto me pareció muy mal

– aun gozando de acceso gratuito, por ser relatores en las mesas de debate y expositores, no se podía navegar con móvil desde el salón de actos y tampoco desde algunos navegadores

– no se consideró la posibilidad de que el congreso se ‘tuiteara’ y no había etiqueta para tal fin, ni ninguna información al respecto, recordemos ‘Un reto nos entornos económicos hostis’….

Respecto a los relatorios, dos apuntes :

Es  muy difícil encontrar un evento de estas características, donde los agentes sociales, centros de formación y docentes que nos dedicamos a la formación no reglada (Continua y Ocupacional) tengamos la oportunidad de vernos, establecer relaciones y conocer las experiencias en este campo que se llevan a cabo en otras comunidades (que no fue le caso). Por otro lado, no se suele contar con la formación continua y ocupacional en prácticamente ningún evento relacionado con la formación, siendo estas las que soportan el verdadero Aprendizaje Permanente, asi que no caigamos en el error de traer a ponentes que no están al tanto de las peculiaridades de nuestro modelo de formación, se nota mucho en las respuestas a preguntas concretas y centradas en el modelo.

– Conferenciantes de la talla de @edans no puede venir a un evento de este tipo con una presentación estándar prácticamente igual a la utilizada en otro evento, p.e. Expocampus 2010. No es que la presentación sea mala, todo lo contrario, pero no la creo enfocada al contexto en el que nos encontrábamos.  La poca precisión de las respuestas a alguna de las preguntas centradas en la formación no reglada denotó su ‘fuera de lugar’.

Carlos Andreu Pintado : un crack, me lo quedo, independientemente que un tema de Coaching aquí no me pegara mucho (volvemos a las presentaciones genéricas). Pero gracias a ello lo he descubierto. En su divertida charla me confirmó el miedo de la gente a cambiar, pero yo creo que los plazos ya se han acabado, Segio Vasquez, lo apuntaba en uno de los webinars del proyecto Desire 2.0 : Si en un entorno altamente cualificado, el personal no pone de su parte para adecuarse al cambio, quizás va siendo hora de mostrar lo mucho que se puede perder.

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Mesas de debate :

Solo dos pequeños apuntes :

– no se puede reutilizar una sala tantas horas sin ventilación aparente, en resumen : sin ventilación

– en nuestra mesa, hablamos 25 minutos, fuimos los terceros, los primeros hablaron 45′. El tiempo siempre empuja a los últimos al abismo. A pesar de ello :

Las jornadas deberían de haber estado más centradas en las presentaciones de los agentes que tenían que rendir cuentas de sus trabajos, y posibilitar el espacio para el debate, ya que es la única manera de enriquecer y avanzar, y no articular todas las jornadas alrededor de los relatores ‘estrella’. Estoy seguro que cada año saldrán mucho mejor.

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Definición de objeto de aprendizaje (oa)

Resulta muy complejo y no existe consenso estandarizado sobre lo que podemos considerar un Objeto de Aprendizaje, podemos encontrar algunas de sus acepciones en la Wikipedia, aquí.

Un buen resumen de la evolución del concepto lo podemos encontrar en el informe Uso de estándares aplicados a TIC en educación públicado por el Instituto de Tecnologías Educativas (ITE) perteneciente al Ministerio de Educación y Ciencia, Gobierno de España. En su apartado 2.4 Objetos de aprendizaje :

“‘La definición más citada en la literatura es la de IEEE, propuesta en uno de los pocos estándares relacionados con e-learning que han sido aprobados. Este es LOM, en el que se define un objeto de aprendizaje como “cualquier entidad, digital o no digital, que puede ser utilizada, para el aprendizaje, la educación o el entrenamiento”

otras evoluciones del concepto, en el mismo apartado 2.4, del citado informe  :

“Wiley (2000): “cualquier recurso digital que pueda ser reutilizado como soporte para el aprendizaje”. Wiley también matiza que se usa para designar material educativo diseñado y creado en pequeñas unidades con el propósito de maximizar el número de situaciones educativas en las que se puede utilizar dicho recurso. Esta idea está directamente recogida en la definición proporcionada por Polsani (2003) que lo define como “unidad didáctica de contenido, autocontenida e independiente, predispuesta para su reutilización en múltiples contextos instruccionales”.

“En realidad IEEE actualmente ha redefinido ligeramente el concepto de objeto de aprendizaje como cualquier entidad digital o no digital que puede ser usada, reutilizada o referenciada durante un proceso de aprendizaje apoyado por la tecnología “

Otras definiciones que me parecen más aproximadas a lo que yo comparto como definición de OA las podemos encontrar en el Proyecto Fondef “Aprendiendo con objetos de aprendizaje”, APROA Manual de buenas prácticas para el desarrollo de objetos de aprendizaje (Chile 2005). Para efectos de este proyecto, un objeto de aprendizaje, OA, es una composición digital basada en un objetivo de enseñanza que necesariamente debe poseer un contenido, una aplicación, una evaluación, algunos vínculos de profundización del contenido y un metadato.  También puede entenderse como: “la mínima estructura independiente que contiene un objetivo, una actividad de aprendizaje, un metadato y un mecanismo de evaluación, el cual puede ser desarrollado con tecnologías de infocomunicación (TIC) con el fin de posibilitar su reutilización, interoperabilidad, accesibilidad y duración en el tiempo.” (APROA, 2005).

El Ministerio de Educación, del Gobierno de Colombia, por otra parte, aporta la definición siguiente  :

“Un Objeto de Aprendizaje es un conjunto de recursos digitales, autocontenible y reutilizable, con un propósito educativo y constituido por al menos tres componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización. El Objeto de Aprendizaje debe tener una estructura de información externa (metadatos) que facilite su almacenamiento, identificación y recuperación” (Ministerio de Educación Nacional Colombiano, 2006).

En el ámbito del proyecto agrega, iniciativa desarrollada dentro del Plan Avanza 2006 – 2010, Gobierno de España, utilizan el concepto de ODE, Objeto Digital Educativo. En su Formación sobre Agrega dirigida a técnicos, se define un ODE como :

En el ámbito de nuestro repositorio Desire, estamos intentando afinar cual es nuestra definición de Objeto de Aprendizaje ya que hay algunos objetos aportados que, desde mi punto de vista, no concuerdan con lo que es un OA.

La definición que más me gusta y creo que más se aproxima a nuestras necesidades es la aportada en el informe Diseñando Objetos de Aprendizaje como facilitadores de la construcción del conocimiento, de Mª Esther del Moral y Doina Ana Cernea , donde se refieren a un OA, en el apartado ‘2.1 La estructura y el alcance de un OA’, como :

“contenido organizado en introducción, módulos teóricos que a su vez tienen un subobjetivo, actividades y evaluación que pueden contener recursos como texto, audio, vídeo, JavaScript, Flash, simulaciones, estudio de caso, etc. Su estructura será flexible, cada uno de los módulos que lo componen siendo independiente a su vez y con potencial de reutilización en otros OA y adaptabilidad.”

Es decir, para que un recurso sea considerado como objeto de aprendizaje debe de contener :

1.- introducción u objetivo que se pretende conseguir con él

2.- contenidos organizados en forma de unidades didácticas

3.- actividades de refuerzo basadas en los contenidos presentados

4.- recordatorio de ideas clave e información complementaria

5.- evaluación para comprobar que se han alcanzado los objetivos previstos

Si un elemento del catalogo no presenta esos 5 puntos, desde mi punto de vista, este debe ser considerado como un recurso didáctico, no como un objeto de aprendizaje. Ello no quiere decir que no sea válido para el proceso de enseñanza, sino que deberá completarse o podrá unirse con otros recursos didácticos para conformar un OA.

Además de ello, para garantizar su reusabilidad, accesibilidad e interoperabilidad, este debe estar etiquetado con el estándar LOM (utilizado en el proyecto) y empaquetado en SCORM.

En base a esta última aportación, presentaré una propuesta de trabajo al equipo desire para su valoración. No es idea del proyecto ni la mía deshacerse de los recursos ya almacenados, pero si me parece oportuno proporcionar una capa previa a la etiquetación LOM o empaquetado SCORM para discernir entre OA y Recursos digitales.

OER, estándares y tendencias

logo ruscCueva, Samanta; Rodríguez, Germania (2010). «oer , estándares y tendencias» [artículo en línea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 7, n.º 1. UOC. [Fecha de consulta: 02/03/10]. Disponible : aquí.

Las autoras investigan acerca de algunos aspectos relacionados con los Open Educational Resources OER (Recursos Educativos Abiertos) : estándares de accesibilidad, incorporación de componentes solciales y la web semántica.

Podemos considerar un OER como el resultado de añadir una capa a un OA (Objeto de aprendizaje), una capa que nos permitirá identificarlos, utilizarlos y potenciarlos. Esto se consigue con un proceso de etiquetado estándar (Metadatos), almacenamiento eficiente y la semántica necesaria que, además de permitir la recuperación de los OA’s los sitúe en un contexto significativo para el estudiante.

Son estas las características que definen a un OER (accesibilidad, reusabilidad, Interoperabilidad y metadatos) las que dan origen a beneficios para el instructor, aprendiz y desarrollador. Todas ellas   deben estar soportadas mediante la adopción de estándares internacionales,  sin ellos, no habría forma de asegurar la interoperabilidad de los objetos de aprendizaje.

Entre los organismos que promulgan estándares orientados al e-learning , OA y OER, el artículo, cita a cinco de ellos  :

IEEE : entre sus estándares podemos citar LOM (larning object metadata), para metadatos
W3C : que desarrolla pautas para la accesibilidad a través de su iniciativa WAI (Web Accesibility Initiative)
ISO : que desarrolla estándares orientados al usuario, tecnologías colaborativas y de aseguramiento de la calidad a través de sus divisiones JTC I y JTC I / SC 36.
IMS : entre otros, realiza actividades relacionadas con estándares de interoperabilidad orientados a la accesibilidad de los recursos, distribución de contenidos, interoperabilidad de herramientas y contenidos, etc.
ADL : iniciativa que ha desarrollado el estándar SCORM (interoperabilidad de contenidos didácticos entre plataformas de e-learning)

Por otro lado, la utilización de herramientas Web 2.0 integradas en los repositorios favorecen la integración de los usuarios con el repositorio, consiguiendo que estos, posean ‘autoría social’.

Algunas de las tecnologías que pueden implementarse para aplicar dinámicas sociales en los repositorios, son recopiladas por las investigadoras  :

– Identificación de autoría y licencia de uso claros, participación a cambio de reputación por su trabajo
– Sistemas de creación rápida de contenidos que permita una participación interdisciplinar pero con control de calidad
– Contenidos accesibles desde buscadores y enlazables desde plataformas educativas
– Etiquetado social, a pesar de su imprecisión
– Sistema de evaluación de reputación de contenidos
– Sistemas de recomendación, que permiten establecer comunidades en torno al repositorio

Como destacan las autoras, quizás lo más complejo es dotar de significado semántico a los OER, a través de la incorporación de metadatos y ontologías educacionales lo cual mejorará las características de usabilidad, accesibilidad y visibilidad.

En relación con este interesante artículo que nos pone en línea de salida en relación con los OA’s y los OER, relacionados con la educación superior, no sería justo dejar de lado dos iniciativas ya puestas en marcha (aunque en ámbitos distintos) :

– El proyecto agrega

“Es una iniciativa global de interés común entre Red.es, el Ministerio de Educación y las CC.AA. que se centra en los contenidos y en el hecho de compartir criterios comunes de catalogación de los mismos”.

“El Proyecto pretende aunar los esfuerzos de generación y aplicación de contenidos digitales curriculares en línea que han venido desarrollando las Administraciones Públicas y el sector privado, y sentar las bases para potenciar la participación de ambos en la generalización del empleo de dichos contenidos en las aulas del sistema educativo español.”

“El proyecto está dirigido a miembros de la comunidad educativa, con especial énfasis en los profesores y alumnos de enseñanza reglada no universitaria sin conocimientos especializados de tecnología.”

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DESIRE 2.0 : REPOSITORIO MEJORADO PARA LA CATALOGACIÓN DE OBJETOS DE APRENDIZAJE DIGITALES

Proyecto enmarcado dentro del punto 27 de las acciones financiables con carácter prioritario reflejadas en el Anexo I de la orden de 13 de Noviembre de 2009. 27 catalogación y distribución de materiales didácticos ligados a los certificados de profesionalidad. Desarrollado por la Fundación Forem Galicia, entidad en la que desarrollo mi actividad profesional, y proyecto en el que participo.

“Para integrar las Tic en el aprendizaje hacen falta competencias docentes, contenidos y actividades en formatos adecuados y, sobre todo, un cambio de mentalidad en los actores. La web 2.0, la web social, exige una formación 2.0.”

En esta segunda versión, se pretende :

1. Mejorar al disponibilidad y reutilización de materiales y recursos, en formato digital

2. Promover la cooperación entre docentes y otros agentes de formación para el empleo en Galicia

3. Definir un sistema automatizado, fácilmente transferible, que permita a los usuarios identificados, consultar, actualizar y personalizar los objetos del catálogo

4. promover una comunidad de práctica que permita desarrollar la innovación en la formación para el empleo, que permita nuevas aproximaciones pedagógicas, basadas en las capacidades TIC

Un resumen de los logros alcanzados con la versión 1.o del proyecto podemos descargarlo aquí :

Manual de aula de e-learning para docentes

Ayudar al profesorado a desarrollar sus propios materiales para e-learning; este es el objetivo principal del proyecto TACCLE : Teachers’ Aids on Creating Content for Learning Environments, (Recursos Didácticos para la Creación de Contenidos para Entornos de Aprendizaje), es un proyecto multilateral Comenius financiado por la Unión Europea.

Los miembros del proyecto TACCLE han elaborado el manual ‘Manual de aula de e-learning para docentes’. Este, constituye un punto de partida para conocer las herramientas que nos pueden ayudar para aplicar el e-learning en nuestra aula. En una primera sección, se exploran las aplicaciones útiles para la creación de contenidos en e-learning, como las podemos aplicar y un conjunto de recursos de referencia para poder ampliar sobre cada una de ellas. En seccione posteriores, el manual aborda el e-learning desde el punto de vista pedagógico y social, además de iniciarnos en las destrezas prácticas para la creación de objetos de aprendizaje.

Podemos descargar el libro, aquí.